網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下關(guān)于高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析

劉國有 董大偉

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的資源和途徑。然而，目前高職院校的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利用仍然存在著一些問題，例如，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏一定的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)和娛樂本末倒置、學(xué)生的自我監(jiān)督能力差、學(xué)習(xí)效果差等情況。結(jié)合教學(xué)實踐，具體談一談高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、存在問題，對其進行分析并尋找解決的方法，希望起到一定的參考作用。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；自主學(xué)習(xí)能力；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)調(diào)查與分析

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0027-01

網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代教學(xué)中一種新型的教學(xué)工具，已經(jīng)并將在未來的教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。在教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自學(xué)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的運用能力，使學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自我提升。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與現(xiàn)狀

（一）對學(xué)習(xí)的時間和資源的利用率低，學(xué)習(xí)和娛樂本末倒置

通過對高職院校的學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利用程度很高，大部分學(xué)生都擁有個人的電腦，或者在學(xué)校的微機室進行上網(wǎng)，但是學(xué)生上網(wǎng)的大部分時間是在瀏覽一些娛樂方面的網(wǎng)站、論壇，進行網(wǎng)絡(luò)聊天或者在網(wǎng)絡(luò)上觀看電視劇、電影，玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的時間很少，主要是對一些不懂的問題進行簡單的搜索，學(xué)習(xí)和娛樂存在“本末倒置”的情況。

（二）學(xué)生的自我監(jiān)督能力差，缺乏學(xué)習(xí)的計劃

一般來說，進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)稍差，并且自我控制能力不強，因此，在自主學(xué)習(xí)的過程中，缺乏完整的學(xué)習(xí)計劃，并且不能實現(xiàn)很好的自我監(jiān)督。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，缺乏“持之以恒，循序漸進”的過程，往往是根據(jù)自己的情緒來決定是不是學(xué)習(xí)，這就會導(dǎo)致即使制訂了學(xué)習(xí)計劃，也不能很好地落實。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高

學(xué)生在網(wǎng)上獲取的知識往往都是片段式的、零散的知識，而學(xué)生自身又缺乏一定的知識整合能力，這樣不能獲得對知識全面、系統(tǒng)、整體、正確的認識，導(dǎo)致學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析

（一）盡快完成師生的“角色轉(zhuǎn)變”，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性

高職學(xué)校的學(xué)生在經(jīng)歷了我國傳統(tǒng)的中小學(xué)教育之后，進入高職院校開始學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育模式下“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，對高職院校較為開放、自主的學(xué)習(xí)模式還不能適應(yīng)，許多學(xué)生依然對教師有很強的依賴性，并且學(xué)生習(xí)慣了紙質(zhì)教材的形式，對電子教材的使用不能盡快適應(yīng)。

針對這種情況，高職院校應(yīng)加快“師生角色”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)從“傳授者”的地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“組織者”和“促進者”。教師應(yīng)積極改變以往較為刻板、壓抑的教學(xué)方式，多與學(xué)生進行交流，并在教學(xué)中引入多種形式的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑。同時，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)從過去的被動式學(xué)習(xí)者的角色中跳出來，確立自己“自主學(xué)習(xí)者”的地位。現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達，各種學(xué)習(xí)資源非常豐富，誰具有自主學(xué)習(xí)的能力，誰就能掌握更多的知識，獲得更大程度的能力提升，就能適應(yīng)社會的不斷發(fā)展。

（二）學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)不斷進行優(yōu)化，幫助學(xué)生進行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)

目前高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要是通過觀看較為零散的課件、瀏覽與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)網(wǎng)頁的方式進行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式其實還是處在一種“說教式”的學(xué)習(xí)模式之中，學(xué)習(xí)過程缺乏互動性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式缺乏多樣性。

針對這樣的情況，學(xué)校應(yīng)不斷進行優(yōu)化和完善，將各類零散的學(xué)習(xí)資源整合起來，并進行詳細的分類和教學(xué)計劃的安排，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更加明確和具體，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，可以設(shè)計“游戲化”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性和互動性。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)當(dāng)有多種形式，比如可以涵蓋在線教學(xué)、課堂直播互動學(xué)習(xí)、遠程行政管理、視頻會議、視頻點播等多種形式，從而豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷優(yōu)化。

（三）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價，提高學(xué)生的自我監(jiān)督能力

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常缺乏一定的自控能力，一部分原因來自學(xué)生自身的文化水平和修養(yǎng)，另一部分原因則是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏有效的教學(xué)評價。高職院校的教學(xué)評價往往是將學(xué)生的作業(yè)和一個學(xué)期的考試成績作為評價的標(biāo)準，這樣的評價標(biāo)準過于片面而且非常不利于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

針對這樣的情況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，應(yīng)注重“過程性”評價，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、對信息技術(shù)的應(yīng)用能力、參與課堂討論的情況都納入評價體系中來，從而形成更加全面、客觀的教學(xué)評價體系，促進學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)督能力。

三、總結(jié)展望

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)展的社會環(huán)境下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。學(xué)校、教師以及有關(guān)方面應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并積極尋求解決的方案，盡快完成“師生角色”的轉(zhuǎn)變，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷進行優(yōu)化，并不斷完善教學(xué)評價，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個人能力的提高。

參考文獻：

[1]姜冉，張淼.信息技術(shù)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].才智，2018（13）.

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