護(hù)理專業(yè)新生醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的思考

李玲玲

[摘 要] 基于江漢大學(xué)文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)大一新生在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，對(duì)醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行改革探索，教學(xué)效果得以明顯提高。

[關(guān) 鍵 詞] 醫(yī)用化學(xué)；護(hù)理專業(yè)新生；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0174-01

醫(yī)用化學(xué)課程是本科護(hù)理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)必修課。對(duì)于每一位護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，為后續(xù)其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)非常重要，所以我院將醫(yī)用化學(xué)這門課設(shè)為本科護(hù)理學(xué)專業(yè)大一新生第一學(xué)期的基礎(chǔ)必修課。

根據(jù)前期我院的教學(xué)情況反饋，師生普遍反映醫(yī)用化學(xué)存在難學(xué)、難教的“兩難”困境。究其原因，根據(jù)學(xué)前情況分析發(fā)現(xiàn)：一是我院為“三本”學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)較差、入學(xué)成績(jī)普遍不高；二是本科護(hù)理專業(yè)招生時(shí)文理科兼收，新生的化學(xué)基礎(chǔ)差異較大，一部分理科生在高中學(xué)過(guò)化學(xué)有一定基礎(chǔ)，而另一部分文科生高中學(xué)的化學(xué)很少甚至不學(xué)，基礎(chǔ)薄弱；三是該課程的學(xué)習(xí)主要是以課堂講授基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，缺乏與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，難以引起學(xué)生足夠的重視、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，醫(yī)用化學(xué)這門課給相關(guān)授課教師的教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，如何改善我院本科護(hù)理專業(yè)新生醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)情況急需每一位授課教師認(rèn)真思考和探索?；诖?，授課教師經(jīng)過(guò)不斷地剖析問(wèn)題、分析思考、摸索實(shí)踐，實(shí)施了一系列教學(xué)方法改革[1]。后期的調(diào)查反饋表明教學(xué)效果得到了明顯改善，現(xiàn)將改革措施總結(jié)如下。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

一直以來(lái)，高等院校使用的醫(yī)用化學(xué)教材都是以化學(xué)學(xué)科的條框?yàn)橹?，與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的結(jié)合不夠全面；尤其針對(duì)我校護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，目前還沒(méi)有一本難度適中、與護(hù)理專業(yè)匹配度高的醫(yī)用化學(xué)教材；加之化學(xué)學(xué)科本身難理解，很抽象，許多知識(shí)點(diǎn)又需要記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高。為了讓學(xué)生更好適應(yīng)我校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)，教師的首要任務(wù)是從醫(yī)用化學(xué)課程與醫(yī)學(xué)聯(lián)系的角度出發(fā)，選擇以實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)所需的教學(xué)內(nèi)容為主，適當(dāng)刪減一些理論性強(qiáng)，與后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程聯(lián)系少，不具護(hù)理專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，比如分子軌道理論、膠體分散系等；適當(dāng)增強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)聯(lián)系緊密相關(guān)知識(shí)的講授，比如滲透壓、緩沖溶液等，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)護(hù)理專業(yè)的針對(duì)性、實(shí)用性。

二、教學(xué)方法的改革

（一）教學(xué)中注重護(hù)理專業(yè)與化學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

具體到授課中，教師可以將與授課內(nèi)容相關(guān)的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象或事件作為切入點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生進(jìn)一步探究相關(guān)化學(xué)知識(shí)的欲望。例如，教授等滲溶液時(shí)，教師可以先提問(wèn)學(xué)生：臨床護(hù)理工作中，通常用與組織細(xì)胞液等滲的生理鹽水沖洗傷口，為什么？如果用不是等滲的生理鹽水會(huì)怎么樣？提出這種與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。建立良好的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)效果得以保證的重要基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，避免“灌輸式”教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容繁多，包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如果采用純粹的講授方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同的授課內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，合理安排，恰當(dāng)運(yùn)用“講授式”“導(dǎo)學(xué)式”“討論式”“啟發(fā)式”等多種教學(xué)方法，活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶[3]。同時(shí)可以通過(guò)課堂提問(wèn)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；課后針對(duì)學(xué)生要掌握的重難點(diǎn)知識(shí)適當(dāng)布置作業(yè)，以幫助他們及時(shí)鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立自主學(xué)習(xí)的能力

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)截然不同，大學(xué)需要學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)的新生來(lái)說(shuō)，普遍缺乏這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。所以作為高校教師，首先要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)變，采取切實(shí)可行的辦法幫助他們盡快具備自主學(xué)習(xí)的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化教育的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以更多地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以建議學(xué)生課外利用如微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)。教師還可以試著引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一些化學(xué)與醫(yī)學(xué)相互滲透的科普期刊，以增強(qiáng)他們對(duì)化學(xué)的興趣及查閱資料、自我學(xué)習(xí)的能力[4]。

三、考核方式的改革

近年來(lái)，為了能真正建立以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向的考核體系，教師一直在分析探討，從試題的難易程度、出題范圍、試題類型到卷面、平時(shí)成績(jī)及實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占百分比，力求每個(gè)環(huán)節(jié)都能客觀規(guī)范，科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)及教師授課情況，充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向力量，從而有力地保證教學(xué)質(zhì)量提升。

綜上所述，隨著我院醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革，我院護(hù)理專業(yè)大一新生醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效果得以明顯提升。當(dāng)然，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們將繼續(xù)努力，不斷探索，使醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)一步得到提高和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李明華，蘭婷，王寶龍，等.“醫(yī)用化學(xué)”教學(xué)研究的幾點(diǎn)體會(huì)[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（10）：93-94.