對當前我國交叉學科博士培養(yǎng)的認識與思考

徐佳 丁丞 吳杰

[摘 要] 交叉學科是傳統(tǒng)學科間相互交叉融合產(chǎn)生的新興學科，當前世界范圍內(nèi)眾多研究型大學將培養(yǎng)交叉學科博士生作為增強大學創(chuàng)新實力和科技競爭力的重要戰(zhàn)略。從國內(nèi)外研究型大學中選取了代表性院校的交叉博士培養(yǎng)實例進行介紹，并針對我國目前交叉學科博士培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從研究視角、支撐保障、培養(yǎng)體系三個方面進行探討。

[關 鍵 詞] 交叉學科；博士培養(yǎng)；現(xiàn)狀

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0167-01

一、交叉學科博士培養(yǎng)的背景

交叉學科是指自然科學、工程技術科學、人文社會科學等學科門類之間以及內(nèi)部的眾多學科，通過相互交叉融合而產(chǎn)生的新興學科，具有多學科性、交叉性和創(chuàng)新性的特點。

博士教育作為最高層次的正規(guī)高等教育，多學科知識體系的建立和方法的運用有利于彌補原有知識體系的不足，進一步提高科研水平，為將來的科學研究積蓄力量。如何根據(jù)時代發(fā)展的需要，實現(xiàn)交叉學科的博士生人才培養(yǎng)成為當前國內(nèi)外研究型大學管理者和研究者關注的重要課題。

二、交叉學科博士培養(yǎng)的國內(nèi)外發(fā)展分析

目前，世界范圍內(nèi)眾多研究型大學將培養(yǎng)交叉學科博士生作為增強大學創(chuàng)新實力和科技競爭力的重要戰(zhàn)略。美國的麻省理工學院迄今為止建立了多個交叉學科機構，如學校通過成立“科學、技術與社會規(guī)劃”學院，有組織地在自然科學、技術與人文科學、社會科學領域進行交叉學科教育。英國的劍橋大學通過成立“文學、社會科學和人文學科研究中心”，打破大學的學院、科系、研究組之間的界限，積極促進交叉學科研究項目的發(fā)展，其中卡文迪什實驗室的“納米科學交叉學科博士教育中心”，就是將劍橋大學物理、化學、材料、工程四大院系的優(yōu)秀人才匯集到一起，從而培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新和交叉性的哲學博士。

在國內(nèi)，北京大學于2006年成立了交叉學科的研究平臺——前沿交叉學科研究院，該平臺擁有理論生物學中心、生物學醫(yī)學交叉學科研究中心、環(huán)境與健康研究中心、生物醫(yī)用材料與組織工程研究中心和納米科學與技術研究中心等八個研究機構，通過積極制定交叉學科博士生培養(yǎng)計劃，成為我國研究型大學開展交叉學科博士生教育的重要典范。上海交通大學在2007年成立Med-X研究院，依托學校臨床醫(yī)學學科和理工科優(yōu)勢，進行前沿性醫(yī)學科學研究，構建國際化、多學科交融、多資源共享、多方位服務的開放式醫(yī)學應用研究平臺，培養(yǎng)出一批應用國家級重大科學裝置設施的國際一流水平的研究人才。浙江大學為貫徹落實國家“雙一流”建設部署、深入實施“六高強?！睉?zhàn)略、推進學校內(nèi)涵提升，2017年啟動“多學科交叉人才培養(yǎng)卓越中心”建設試點工作。試點建設的中心（平臺）包括：“醫(yī)藥+X”多學科交叉人才培養(yǎng)中心；“工學+X”多學科交叉人才培養(yǎng)中心；“信息+X”多學科交叉人才培養(yǎng)中心；“文科+X”多學科交叉人才培養(yǎng)中心；“農(nóng)學+X”多學科交叉人才培養(yǎng)中心；海洋領域交叉人才培養(yǎng)平臺。學校設立學科交叉人才培養(yǎng)建設基金，支持各“中心”人才培養(yǎng)體系建設，每個“中心”3年共資助100萬元，用于人才培養(yǎng)及支撐服務。

三、開展交叉學科博士培養(yǎng)的意義

高校通過交叉學科建設，利用交叉學科的學科多樣性、研究領域的廣泛性等特點，有利于博士生成為系統(tǒng)完整的知識結構、開放式的思維、強烈的創(chuàng)新愿望和具有良好團隊意識的復合型人才。高水平的人才培養(yǎng)也是一流大學的重要體現(xiàn)，通過開展交叉學科博士生教育，實現(xiàn)大學資源的重新整合，促進大學創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，從而增強大學綜合實力，在激烈的競爭環(huán)境中保持優(yōu)勢脫穎而出。從國家長期發(fā)展來看，文理滲透、理工交叉、農(nóng)工結合、醫(yī)工融合的多形式交叉人才培養(yǎng)有利于滿足社會發(fā)展對復合型高層次創(chuàng)新型人才的需求。

四、對當前我國交叉博士培養(yǎng)現(xiàn)狀的幾點認識

（一）研究視角

目前國內(nèi)針對博士生層次的交叉學科人才培養(yǎng)的研究還處于探索階段，研究的深度與廣度還有待進一步拓展。同時，交叉學科中各個相關聯(lián)學科本身的復雜性、廣泛交叉性、參與人員的多樣性等，對交叉學科博士生培養(yǎng)的研究也造成了一定困難，需要我們開辟新視角，探索交叉學科博士生培養(yǎng)的有效途徑。

（二）支撐保障

我國對于交叉學科人才培養(yǎng)的支持還僅限于政策性鼓勵和引導，具體措施上尚未落實到位，專門針對博士生層次交叉學科人才培養(yǎng)的資助政策更是少之又少，今后發(fā)展中應從實際出發(fā)強化保障。研究型大學本身也應有效利用各種研究基地及科研條件，設置有利于交叉學科發(fā)展的平臺，為教師和研究人員提供開展交叉研究的契機。

（三）培養(yǎng)體系

目前我國高校在交叉學科博士生教育上還存在一些不足之處，如在課程內(nèi)容的安排上，規(guī)定課程的數(shù)量和學分過多，限制了學生選課的自主性；博士質(zhì)量評價方式還是以傳統(tǒng)的課程考核、論文開題和答辯為主，忽視對博士生其他交叉學科素質(zhì)的考查等。需要今后進一步改革和完善交叉學科博士生培養(yǎng)體系，為高層次交叉學科人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件和氛圍。

參考文獻：

[1]程仕平，徐慧，李麗琴.交叉學科：培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性的搖籃[J].中國高等教育，2005（3）.

[2]史苗.研究型大學交叉學科博士生培養(yǎng)研究[D].上海交通大學，2011.