淺談“項(xiàng)目主題式”課程在職業(yè)教育的應(yīng)用

吳丹

[摘 要] 分析傳統(tǒng)課程的弊端，介紹“項(xiàng)目主題式”課程的優(yōu)越性。重點(diǎn)介紹“項(xiàng)目主題式”課程的內(nèi)涵和實(shí)施方法，并列舉了兩個案例。

[關(guān) 鍵 詞] 課程；職業(yè)教育；案例；項(xiàng)目主題式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0098-01

據(jù)調(diào)查，目前我國的職業(yè)教育指導(dǎo)理念大多來自或借鑒于海外[1]。國內(nèi)教育從業(yè)者在使用時普遍存在照搬照抄、盲目信奉的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多原本優(yōu)秀的教育理念由于使用不當(dāng)而飽受爭議。在教學(xué)目標(biāo)定位方面，國內(nèi)的職業(yè)教育課程定位于培養(yǎng)全面、通用的人才，培養(yǎng)目標(biāo)和技能訓(xùn)練過度分散。這樣的做法與職業(yè)崗位需求專門人才背道而馳。在課程內(nèi)容方面，國內(nèi)的職業(yè)教育課程普遍按學(xué)科劃分，在應(yīng)對“對口”崗位時游刃有余，但是按學(xué)科邊界設(shè)置課程的做法沒有考慮到真實(shí)的職業(yè)情景，一旦遇到崗位要求跨學(xué)科知識，這種課程設(shè)置的缺陷就暴露出來。針對目前職業(yè)教育課程設(shè)置及教學(xué)形式的種種缺陷，“項(xiàng)目主題式”課程應(yīng)運(yùn)而生?！绊?xiàng)目主題式”課程內(nèi)容基于企業(yè)真實(shí)崗位任務(wù)，按照工作過程中的實(shí)際需求，采用項(xiàng)目化管理、任務(wù)型課程來組織實(shí)施[1]。這種課程的組織方式克服了傳統(tǒng)課程組織形式、教學(xué)方式的局限性，有著廣泛的應(yīng)用前景。

一、何為“項(xiàng)目主題式”課程

“項(xiàng)目主題式”課程是一種面向工作過程的課程模式。其特點(diǎn)是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按照實(shí)際的工作需求組織課程內(nèi)容?！绊?xiàng)目主題式”課程的具體內(nèi)容包括以下幾個方面。

（一）“項(xiàng)目主題式”課程的前提及目標(biāo)

“項(xiàng)目主題式”課程的前提是確定一個生產(chǎn)實(shí)踐中的具體案例，圍繞案例的具體需求，教學(xué)者設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程。學(xué)生在掌握必要的知識后，在老師的指導(dǎo)下完成案例。這種課程設(shè)置方式將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，避免了紙上談兵的情形。同時，通過具體的案例實(shí)踐，學(xué)生能體會到真實(shí)的工作任務(wù)流程，提前適應(yīng)工作環(huán)境?！绊?xiàng)目主題式”課程的目標(biāo)是通過案例的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性，同時增強(qiáng)學(xué)生對真實(shí)工作流程、工作環(huán)境的直觀認(rèn)識。

（二）“項(xiàng)目主題式”課程的內(nèi)容

“項(xiàng)目主題式”課程是以案例為研究對象的課程設(shè)置方式。課程安排圍繞案例需要的知識點(diǎn)展開，并且適當(dāng)?shù)赝卣筟2]，使得學(xué)生在掌握當(dāng)前案例需求的知識后能進(jìn)一步掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。例如基于水色圖像的水質(zhì)評價案例，這是一個漁業(yè)生產(chǎn)中數(shù)據(jù)挖掘的案例，目標(biāo)是通過池塘的水色判斷池塘的水質(zhì)，進(jìn)一步給出水質(zhì)調(diào)控的建議。該案例主要包括采樣、數(shù)據(jù)預(yù)處理、訓(xùn)練模型、優(yōu)化模型幾個階段，對應(yīng)的知識點(diǎn)有統(tǒng)計(jì)采樣、圖像處理、MATLAB軟件使用、SVM模型使用等。針對不同的知識點(diǎn)，組織相應(yīng)的課程，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)掌握復(fù)雜任務(wù)的處理能力。值得注意的是，在課程的設(shè)計(jì)中，一般只設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，比如針對統(tǒng)計(jì)采樣的知識，只設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中采樣與頻率統(tǒng)計(jì)等知識，而不是開設(shè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程。這樣做到了“即學(xué)即用”，既提高了學(xué)習(xí)效率，又能讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)有所用”的成就感。在案例教學(xué)結(jié)束后，適當(dāng)拓展案例，增加相關(guān)知識的涉及范圍，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）“項(xiàng)目主題式”課程的實(shí)施

職業(yè)教育中“項(xiàng)目主題式”課程是通過案例訓(xùn)練來實(shí)施的。根據(jù)案例情景的真實(shí)需求，課程形式一般包括普通教室的理論學(xué)習(xí)、機(jī)房軟件操作、戶外數(shù)據(jù)采集等多種形式。不同的教學(xué)形式既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力，擺脫傳統(tǒng)教育中“老師講，學(xué)生聽”的單一授課模式。鑒于案例式教學(xué)的特點(diǎn)，許多案例直接來源于企業(yè)，因此，校企合作是課程得以實(shí)施的重要保障。

（四）“項(xiàng)目主題式”課程的評價

“項(xiàng)目主題式”課程的評價側(cè)重于學(xué)生在案例實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，包括任務(wù)分析、知識掌握、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多個方面考查學(xué)生的綜合表現(xiàn)[3]。對于課程設(shè)計(jì)本身的評價，則主要關(guān)注課程能否提高學(xué)生解決具體問題的能力，能否提高學(xué)生的參與積極性等方面。

二、“項(xiàng)目主題式”課程的開發(fā)流程

（一）分析崗位任務(wù)

“項(xiàng)目主題式”課程的首要工作是確定職業(yè)領(lǐng)域，并仔細(xì)研究該職業(yè)所包含的工作崗位[4]。每個崗位都包含眾多的具體任務(wù)。例如，數(shù)據(jù)挖掘工程師崗位就包含了網(wǎng)站數(shù)據(jù)挖掘、金融數(shù)據(jù)挖掘、餐飲數(shù)據(jù)挖掘、航空客戶數(shù)據(jù)挖掘等眾多門類；每個門類又分為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)建模分析和算法調(diào)整優(yōu)化等眾多任務(wù)。

（二）確定課程內(nèi)容

確定一個合適的主題，如數(shù)據(jù)建模與分析，圍繞該主題選擇一個典型案例，如航空公司客戶價值分類。該案例的基本目標(biāo)是通過分析航空公司的客戶資料數(shù)據(jù)，將客戶區(qū)分為高價值客戶和低價值客戶。該案例涉及數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理和數(shù)據(jù)建模分析，其中數(shù)據(jù)建模部分是該案例的核心部分，實(shí)現(xiàn)的方法有決策樹分類、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類等多種方法。對應(yīng)的課程則包括“數(shù)據(jù)分類經(jīng)典算法”“Python基礎(chǔ)操作”“常用抽樣方法”等。

（三）課程實(shí)施

確定好教學(xué)主題和教學(xué)課程后，則進(jìn)入教學(xué)實(shí)施階段。首先，教員按照制訂好的課程教學(xué)，讓學(xué)生快速掌握項(xiàng)目實(shí)施的必要知識；接著，教員帶領(lǐng)學(xué)生完成案例，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)認(rèn)識；最后，教員適當(dāng)拓展案例，并讓學(xué)生分組操作完成，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

“項(xiàng)目主題式”課程有著針對性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)和可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，相信在不久的將來會得到推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁成艾.職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式研究[D].西南大學(xué)，2012.

[2]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海教育出版社，2006.

[3]袁麗英.職業(yè)教育課程管理：問題與對策[J].職教通訊，2008，23（1）.

[4]徐貴權(quán).論價值取向[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）. 1998（4）：45-50.