選課走班制下“選擇性”課程體系構(gòu)建

劉瑩

[摘 要] 近年來，選課走班制成為我國新課改中的熱門話題之一，不少學(xué)校也已經(jīng)從理論層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`嘗試。選課走班制第一步在于“選”，學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好、水平能力等選擇相應(yīng)的課程。由于學(xué)生數(shù)量多、層次不均、興趣廣泛等因素，要挑選出適應(yīng)眾多學(xué)生“口味”的課程，學(xué)校必須開發(fā)建設(shè)多樣化的課程體系，增強(qiáng)課程的選擇性，保證課程實施的量與質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 選課；走班；選擇性；多樣化

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0100-02

為了滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需求，積極響應(yīng)我國的教育改革政策，不少高中已經(jīng)開始嘗試轉(zhuǎn)型為“選課走班”這種教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)的行政班級主要區(qū)別在于：選課走班制下的班級不是由學(xué)校統(tǒng)一劃分，而是通過個人選擇自愿形成的，雖然它也以“班”的形式而存在，但學(xué)習(xí)場所和學(xué)生不再固定。

一、選課走班制的內(nèi)涵

（一）“選”與“走”緊密結(jié)合

選課走班制教學(xué)模式最先起源于美國，它確切的英文叫法是“non-graded instruction”，即“非固定班級”“不分年級制”或“無年級制”教學(xué)。[1]與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，它最大的特征就是“選”與“走”相結(jié)合?！斑x”是首要任務(wù)，只有合理有效的“選”才能促進(jìn)后面的“走”，它們都是動態(tài)的表現(xiàn)形式，行動上是順序關(guān)系。

“選”是指學(xué)生對“課程”的選擇，并且不是盲目地、沒有目的選擇，而是打破傳統(tǒng)課程的固化與單一，通過充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主選擇感興趣的課程或者依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和程度選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“走”是指學(xué)生在選擇相應(yīng)的課程之后所進(jìn)行的下一個環(huán)節(jié)。通過“走班”的形式打破傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。具體是指學(xué)生不再局限于固定的教室、固定的教師以及固定的課程內(nèi)容，而教師也不再只是教授固定的學(xué)生并且同時需要根據(jù)對象的變化來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)。

（二）分層“選課走班”，因材施教

傳統(tǒng)課程設(shè)置下所呈現(xiàn)的教學(xué)形式是以統(tǒng)一的教學(xué)教授不統(tǒng)一的學(xué)生，難免產(chǎn)生程度較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而程度較低、能力較弱的學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)象。而選課走班制下“選擇性”的課程構(gòu)建可以有效地改善這樣的問題，同一課程根據(jù)學(xué)生的不同程度分別開課，不僅能較好地改善原行政班上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況“兩極分化”的窘迫處境，而且較好地處理了學(xué)生間的差異問題。然而我們所需要理解的是，同一門課程下的分層教學(xué)并不是將學(xué)生劃分為“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”區(qū)別對待，而是采用更適合該層次學(xué)生的教學(xué)方式讓每一個學(xué)生都有所學(xué)，讓“所學(xué)”能為所用。

二、“選擇性”課程體系面臨的挑戰(zhàn)與解決策略

（一）觀念難以轉(zhuǎn)變

1.學(xué)生的角度

在課堂上，由于學(xué)生之間不像行政班上的學(xué)員那樣固定，學(xué)生之間互相不熟悉，正處于青春期的男生、女生會表現(xiàn)得十分害羞，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間合作互動難。因此，讓學(xué)生明確“我要做什么、怎么做、為什么”是至關(guān)重要的前提。

2.教師的角度

實現(xiàn)教師觀念從“要我改革”向“我要改革”轉(zhuǎn)變，從被動的觀念轉(zhuǎn)向主動的觀念，這就解決了“選課走班”的最大問題。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整好心態(tài)，主動應(yīng)對選課走班制帶來的系列變化，面對新課程體系時要采取積極的方法與措施。化倦怠為行動，只有主動投身于改革當(dāng)中，才能把握好“選課走班”的教學(xué)方向。

3.家長的角度

家長以孩子的“成績”當(dāng)先，忽視用其他的方式評價自己的孩子。傳統(tǒng)的教育評價觀念為“選課走班”帶來了巨大障礙，不少家長認(rèn)為“選課走班”不僅提高不了孩子的成績，更是在浪費孩子沖刺重點學(xué)校的寶貴時間。對家長而言，必須擁有與時俱進(jìn)的發(fā)展眼光，改變對孩子的評價方式。

4.學(xué)校的角度

許多學(xué)校為了打響“名氣”而迫使學(xué)校轉(zhuǎn)向“選課走班”這種新型模式，并未結(jié)合學(xué)校實際情況。這樣的“選課走班”可謂是盲目搭建的“空架子”。從具體可操作上來看，并不是所有的學(xué)校都適合“選課走班”，它需要適合的年齡階段、政策的支持以及適合走班的場所等。因此，學(xué)校應(yīng)該將觀念轉(zhuǎn)向“選課走班”是否符合學(xué)校的發(fā)展需求，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的“選課走班”。

（二）不適應(yīng)課程形態(tài)與教學(xué)方式

課程形態(tài)最直觀地表現(xiàn)于課堂，通過教師的教學(xué)方式得以呈現(xiàn)。在實施選課走班制下“選擇性”課程體系構(gòu)建時，由“一個課堂一名教師”變?yōu)椤耙婚T課程一名教師”。班級成為流動性的重組班級，同一個教學(xué)組的教師教授同一課程的時候，面對的是層次不同的學(xué)生，教師需要具備更全面的知識與技能，教學(xué)方式也需要更加豐富，要求也越來越高。除了對課程內(nèi)容的合理設(shè)計之外，更需要教師在教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)對“度”的合理把握。

教學(xué)方式的變化雖然可以給學(xué)生帶來新鮮感，但同時也給已經(jīng)有慣性思維的教師教學(xué)帶來了一定的困難。雖然“選課走班”從教學(xué)上看仿佛具有較強(qiáng)的針對性，但是卻存在著教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密的缺陷，這需要師生之間的默契與教學(xué)上的有機(jī)整合。

（三）教學(xué)管理的問題

首先，由于“選擇性”課程體系下的課堂不再是傳統(tǒng)意義上的固定課堂，因此，教師在上課時會出現(xiàn)“管不住”的問題，這在新手教師、非主科教師的課堂上尤為突出。這是因為新手教師缺乏教學(xué)管理的經(jīng)驗，而非主科教師相較于主科教師和班主任而言，缺乏一定的威信，學(xué)生更容易在課堂上對非主科教師出現(xiàn)抵觸情緒。再者，選課走班制下的班級是由來自各個行政班的學(xué)生而組成，學(xué)生所處的環(huán)境由以往所固定的行政班級變?yōu)榻M合班級，他們可能會缺乏處于一個行政班時的集體榮譽感，而新同學(xué)也需要一個適應(yīng)的過程，因而容易導(dǎo)致紀(jì)律渙散。

三、“選擇性”課程體系的有效實施

（一）明確“選擇”對象

1.學(xué)生主體選課

“選擇性”課程體系是以學(xué)生為中心而開展的，它的目的是服務(wù)于學(xué)生，彌補學(xué)生的不足，發(fā)掘他們的潛能及長處，尊重學(xué)生的個體差異，力爭為每一位學(xué)生“取長補短”。在選擇課程的過程中，始終要堅持學(xué)生的主體地位，教師不過分干預(yù)。學(xué)生通過自主選擇不同的課程進(jìn)行“走班”學(xué)習(xí)，化被動為主動，成為學(xué)習(xí)的主人。

我們在實施過程中時應(yīng)當(dāng)意識到，“選課走班”不單是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，更是培養(yǎng)學(xué)生自我意識以及選擇適合于自己的課程的能力?！斑x課走班”只是為學(xué)生提供一點“星火”，如何“燎原”則需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，對自身進(jìn)行一個全面正確的認(rèn)識并付諸行動。

2.教師主導(dǎo)功能輔助選課

在“選課”環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性不是指代替學(xué)生進(jìn)行選課，而是指教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與能力幫助學(xué)生選擇適合自己的課程，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中起到輔助的作用。根據(jù)學(xué)校開設(shè)的不同課程，教師針對每個學(xué)生的特質(zhì)，給予學(xué)生選課建議，幫助學(xué)生樹立合理選課的“方向標(biāo)”，緩解學(xué)生自主選課時的迷茫無助。例如，在選課過程中，有些學(xué)生不知道自己的潛能，也沒有明顯的興趣愛好。這時，教師可以依據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)與情況，對學(xué)生具體情況具體分析，輔助學(xué)生選擇合適的課程。

（二）合理設(shè)置“選擇性”課程

課程設(shè)置是實踐“選課走班”的“牛鼻子”。在學(xué)校增設(shè)符合國家與社會要求的課程的同時，應(yīng)該注意課程的合理化、多樣化、優(yōu)質(zhì)化，以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

1.擴(kuò)展課程的量

傳統(tǒng)的課程設(shè)置從“量”上不能最大限度地滿足學(xué)生的需求。就普通學(xué)校而言，一個年級人數(shù)少則幾百人，多則幾千人。面對數(shù)量眾多的學(xué)生，傳統(tǒng)的、固化的課程難以給予學(xué)生充分的選擇。多數(shù)人共同選擇少數(shù)的課程，往往會出現(xiàn)“僧多肉少”的尷尬局面。為了打破這樣的僵局，學(xué)校豐富課程勢在必行，而如何進(jìn)行課程設(shè)置也是許多學(xué)校正在探索的問題。擴(kuò)展課程的“量”，使課程具有多樣性是進(jìn)行選課走班制的必要條件之一。與此同時，我們要注意避免課程的設(shè)置過于繁復(fù)，這樣不僅難以使學(xué)生感覺到“選擇性”課程體系的優(yōu)勢反而增加了學(xué)業(yè)壓力，造成逆反心理和疲倦的態(tài)度。以“精而有效”為前提所增設(shè)的課程才是學(xué)生所期待的，才能滿足學(xué)生需求，才能真正促進(jìn)教育的改革。

2.保證課程的質(zhì)

學(xué)校在注重開發(fā)課程“量”的同時，更應(yīng)該嚴(yán)格把控課程的“質(zhì)”?！傲俊笔菫榱私o學(xué)生提供更多的選擇，而只有優(yōu)質(zhì)的課程才能真正培養(yǎng)出素質(zhì)全面的學(xué)生。如何保證“選課走班”的“質(zhì)”需要具備以下幾點：（1）結(jié)合本校學(xué)生特點增設(shè)課程，突出面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，拓展學(xué)生的興趣愛好。（2）創(chuàng)建具有學(xué)校特色的課程模塊，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好，豐富自己的校園生活，有助于身心健康發(fā)展。（3）教師技能的提升?！斑x課走班”同樣給老師帶來影響，課程的增設(shè)必定需要更加全面的教師。（4）優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境與設(shè)備。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個學(xué)校有先進(jìn)的理念卻沒有良好的教學(xué)環(huán)境與設(shè)備，課程的設(shè)置必定會受到更多限制。在課程設(shè)置中，只有注重“量”與“質(zhì)”的緊密結(jié)合，才有利于學(xué)生在“選課走班”中獲得更好的體驗與發(fā)展。

選課走班制是教育改革潮流中的大膽嘗試，通過“選擇性”的課程體系構(gòu)建，勾勒出適用于現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展模式，將課程選擇的主動權(quán)賦予學(xué)生，喚醒每一位學(xué)生的發(fā)展需求，驅(qū)使學(xué)生重新審視并認(rèn)識自己，達(dá)到真正落實培養(yǎng)新型人才的目的。

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