關(guān)于專業(yè)縱向融合項目化實訓(xùn)教學(xué)的課程改革

陳晨

[摘 要] 教育部及相關(guān)部門印發(fā)了關(guān)于《地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，其勢必推動各高校教育教學(xué)進(jìn)入改革深水區(qū)。結(jié)合工程測量專業(yè)提出一種實訓(xùn)教改思路。以“指導(dǎo)意見”為導(dǎo)向，以工程測量專業(yè)為例，探究專業(yè)縱向多年級融合式項目化實訓(xùn)教學(xué)方法的可行性與適用性。專業(yè)縱向融合實訓(xùn)教學(xué)具有一定的可行性。此實訓(xùn)教改設(shè)想對應(yīng)用型高等教育較為適應(yīng)，能夠極大程度利用有效教學(xué)資源，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 教育教學(xué)改革；多年級融合式；工程測量

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0086-01

一、現(xiàn)階段教學(xué)及課改中的主要問題

目前大多數(shù)高校仍然采用課堂理論教學(xué)和課外實習(xí)操作為主的教學(xué)模式，此種模式下將理論學(xué)習(xí)與實踐操作分離，其對師資配置要求不高，利于教學(xué)的開展。但很容易出現(xiàn)學(xué)生對理論課程學(xué)習(xí)乏味無趣，學(xué)習(xí)動力與積極性低下，導(dǎo)致理論基礎(chǔ)不牢固。隨之引起后續(xù)實踐環(huán)節(jié)不知所措，實踐教學(xué)效果大打折扣。[1]

針對此問題我校也針對一些專業(yè)、課程嘗試進(jìn)行了項目化教學(xué)改革，通過打破原有的理論與實踐的界線，以職業(yè)活動、工作過程為導(dǎo)向；以項目和任務(wù)作為課程內(nèi)容的載體；突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。而在近幾年的實踐應(yīng)用中也暴露出許多問題，例如：（1）對師資配置要求高，以項目為載體的教學(xué)活動打破了原有的課堂式教學(xué)模式，要求針對學(xué)生對各自項目的不同進(jìn)程、不同問題進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)指導(dǎo)。這對教學(xué)儀器設(shè)備的硬件和師資配備的軟件都有較高的要求，否則將會極大地影響教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)教學(xué)成績兩極化嚴(yán)重，能夠積極參與項目教學(xué)、且教師指導(dǎo)時間充足的學(xué)生收獲很大，而一部分“靠邊站、溜邊走”自主能力不足的學(xué)生其收獲寥寥的現(xiàn)象。（2）教學(xué)過程很難實現(xiàn)因材施教、一對一教學(xué)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師數(shù)量很難達(dá)到1∶1甚至1∶2的教學(xué)配置，更無法實現(xiàn)針對不同學(xué)生的理解能力和自身水平進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)。

二、多年級融合式項目化實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)想

基于目前存在的主要問題和矛盾，本文設(shè)想在項目化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用不同年級縱向融合的方式來解決教改難題。即通過低年級與高年級協(xié)同完成同一項目化教學(xué)課程，年級不同其教學(xué)目標(biāo)不同，考核標(biāo)準(zhǔn)不同；但在項目任務(wù)設(shè)計中要將其進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使低年級任務(wù)目標(biāo)作為高年級項目實施的基礎(chǔ)，實現(xiàn)雙融合雙促進(jìn)、互監(jiān)督互幫扶。

（一）可行性分析

此設(shè)想是基于我校組織參與“京津冀高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能大賽”而來，參賽選手中融合了來自不同年級的測量專業(yè)的學(xué)生。在大賽項目培訓(xùn)階段很好地形成了以老帶新、優(yōu)勢互補、互為促進(jìn)的局面。以工程測量專業(yè)為例，由于本專業(yè)具有實踐操作性強、理論知識抽象、對學(xué)生的計算能力、動手能力都有較高的要求。在實際生產(chǎn)一線，對測量人才的培養(yǎng)也通常采用師徒制，一對一的指導(dǎo)教授方式，效果良好。

在高等教育的平臺下，工程測量專業(yè)對此種教學(xué)方法進(jìn)行引入和改良具備一定的基礎(chǔ)。

1.硬件基礎(chǔ)，大部分具有測量專業(yè)的高等院校幾乎都配備了生產(chǎn)一線常用的測量儀器和設(shè)備，能夠開展模擬實際測量生產(chǎn)為教學(xué)項目的實訓(xùn)活動。

2.教學(xué)基礎(chǔ)，前期開設(shè)的專業(yè)課程，為此項目化實訓(xùn)環(huán)節(jié)打下了知識基礎(chǔ)。

3.項目設(shè)計基礎(chǔ)，由于測量專業(yè)項目都具有較好的系統(tǒng)性和銜接性，在實訓(xùn)項目設(shè)計上可以將不同專業(yè)課程按照實際生產(chǎn)流程分為多個階段，不同階段側(cè)重不同年級教學(xué)目標(biāo)，既滿足了教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，又具有針對性。

之前一些高校在多專業(yè)橫向融合實訓(xùn)方面也做出過一些嘗試，取得了良好的效果。[2]但在本專業(yè)縱向上進(jìn)行融合項目化教學(xué)還屬先例。

（二）專業(yè)縱向融合項目化教學(xué)適用性及意義

專業(yè)縱向融合項目需具有較長的課程鏈條，項目內(nèi)容過于單一、涉及科目過少都不適于縱向融合項目，必須控制項目內(nèi)容的難度梯度和涉及課程的銜接關(guān)系，才能有效發(fā)揮以老帶新，相互促進(jìn)的階梯效應(yīng)。

此種教學(xué)方式的實施有以下幾方面意義：

1.有利于項目化內(nèi)容貼近生產(chǎn)一線；以往項目化教學(xué)更傾向于對某一點進(jìn)行實踐加強，項目過大容易造成督導(dǎo)不及時反而效果更差。通過縱向融合開展實訓(xùn)，項目內(nèi)容設(shè)置便可由點轉(zhuǎn)為線，多年級學(xué)生共同進(jìn)行項目，具備知識梯度和能力梯度，構(gòu)成了金字塔形組織模式，能夠勝任實際生產(chǎn)項目。

2.有利于構(gòu)建學(xué)生自己的知識體系；在同一大型實訓(xùn)項目中需要多門專業(yè)課程來支撐，通過縱向融合，使學(xué)生相互溝通、比較、交流認(rèn)識到自身知識體系的缺漏。

3.有利于學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)；通過縱向融合以老帶新，在實訓(xùn)中賦予高年級學(xué)生新的角色，其有責(zé)任培養(yǎng)、指導(dǎo)、提高同組的低年級學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，否則項目鏈條的前端出現(xiàn)問題，也將勢必影響其自身的任務(wù)目標(biāo)。

“指導(dǎo)意見”其主旨就是推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。此項教改切實將學(xué)生推向主體地位，充分發(fā)揮主人翁意識，結(jié)合實際生產(chǎn)一線構(gòu)成實訓(xùn)項目，讓不同階段的學(xué)生相互引領(lǐng)、相互監(jiān)督，做中學(xué)、學(xué)中做，提升自身業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾智洪.高校教學(xué)改革中存在的問題及對策研究[J].高等建筑教育，2011（6）.

[2]薛燕.高職院校多專業(yè)綜合實訓(xùn)體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（19）：43-46.