獨立學院培養(yǎng)大學生綜合能力教學改革模式初探

閆珊珊 賴心瑜 鮑雨蒙 余國麗 葉雨婷 楊欣

[摘 要] 隨著現(xiàn)代社會對應用型人才的需求不斷增加，提升大學生的道德品質以及綜合能力刻不容緩。為了進一步提升學生的綜合能力，通過定量分析法、對比分析法和個案分析法對各大高校如何培養(yǎng)大學生的綜合能力，進行了深入的調查與分析，并將相關資料和數(shù)據(jù)進行收集、整合與統(tǒng)計，分析出高校培養(yǎng)應用型人才的方法與開展形式，并結合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）等參考文獻為高校培養(yǎng)應用型人才，為提高學生綜合能力提供完善的措施，最后為其今后的發(fā)展提出相對合理的建議。

[關 鍵 詞] 大學生綜合能力；獨立學院；二課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0070-02

一、研究背景

培養(yǎng)應用型人才，提高大學生綜合素質是21世紀我國高等教育發(fā)展的重要事件，是高等教育適應社會發(fā)展的一個必然的、理性的選擇，體現(xiàn)了高等教育自身發(fā)展的不斷成熟。早在十五大、十五屆三中全會、十六大就強化了這一概念。近幾年來國務院常務會議審議通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》；教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》指出：要構建“政產(chǎn)學研用”五位一體的新型高等教育發(fā)展模式，鼓勵協(xié)同創(chuàng)新。為此，各大高校響應《綱要》的號召，加大教育改革力度，旨在提高大學生的綜合能力，實現(xiàn)學院人才培養(yǎng)的目標——培養(yǎng)應用型人才，以滿足社會對具有綜合能力人才的迫切需求，國內各大高校更多地采用綜合素質測評的方式評定大學生的綜合能力。而國外大學通常會采取多種學期制度，開放的教學制度和自由的教學模式給學生更多的時間去學習知識和技能，參與社會實踐，提高各項能力。國外的教學模式從某種程度上來說要優(yōu)于國內的應試教育，更加開放、鼓勵學生活躍課堂，積極思考，以創(chuàng)新、發(fā)展的角度看待問題的本質，教師引導學生真正地去思考和理解問題?；诖耍疚闹饕接懶滦蝿菹绿岣叽髮W生綜合能力的有效途徑。

二、典型案例的調查與分析

本文采用了定量分析法、對比分析法和個案分析法。通過資料查詢、文獻分析和案例調查對本課題的整體模式進行全面的了解。本次調研在天津市選取兩所獨立學校，分別是A校和B校，通過實地調研和網(wǎng)上發(fā)放問卷，并對數(shù)據(jù)進行收集與整理，本小組分析兩所學校對培養(yǎng)大學生綜合能力的教學改革，為其開展提出有效建議。

（一）A校

以A校為例，該校對大學生綜合能力培養(yǎng)教學改革主要以第二課堂教學為主。第二課堂教學圍繞學生六項能力培養(yǎng)的主題，以翻轉課堂、專題講座、學子講壇、無領導小組討論、主題教育、志愿公益、文體比賽、能力測評八個專欄為主要內容，以期實現(xiàn)全面提升學生六項能力的培養(yǎng)。A校第二課堂教學改革的目標是培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新與追求卓越精神、高度社會責任感和可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|的應用型人才。

經(jīng)過抽樣調查和發(fā)放網(wǎng)上問卷，統(tǒng)計有效問卷431張。對學院2015～2016級學生參加第二課堂課程進行調查研究，結果表明僅13%的學生認為A校開展的第二課堂對他們完全沒有幫助，87%的學生認為第二課堂一定程度上提高了他們的綜合能力，表明第二課堂的設置對大部分學生來說是不可或缺的，學生可以通過第二課堂的形式來提升綜合能力。根據(jù)調查結果發(fā)現(xiàn)，學生通過參加第二課堂確實感覺自身的綜合能力有明顯提高。因此，類似第二課堂形式的教學改革對提高學生綜合素質是有所幫助的。

據(jù)對A校全體學生的調查分析，結果顯示第二課堂教學改革仍有不足之處，主要體現(xiàn)在加分項要求太高、不能有效提高各項能力這兩點。

（二）B校

該校更注重傳統(tǒng)學科教育，并未開展與第二課堂類似的教學改革。B校提出了三大教學體系：理論教學體系、實踐教學體系、人文素質教育體系。其中學校培養(yǎng)的重點在于理論和實踐教學。對于實踐教學，學校設有專門的實驗樓，其中實踐教學學分比重最重的專業(yè)實踐教學學分有33學分，占總學分的30.01%，這些集中實踐教學環(huán)節(jié)對學習工程實踐能力的提高起到了重要作用。而在人文素質教育方面學校則未提出專門的教學改革，加之學生對學校提出相關教學改革持支持態(tài)度，因此，B校在提高大學生綜合能力改革方面有較大的發(fā)展空間。

三、兩所學校的對比分析

（一）調查數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調研發(fā)現(xiàn)，A校的學生參與學校開展的各項活動/比賽普遍比B校的學生參與程度高，且A校對第二課堂進行了明確詳細的劃分和教學改革，而B校雖提出了第二課堂的概念說法，但卻并沒有進行細致的劃分以及教學改革，整體改革尚不明確。A校86%的學生認為在學校的教學改革下自身能力有所提高，而B校只有53%的學生認為在學校的鍛煉中自身能力有所提高。無論是學生對活動的參與度還是學生自身的認識情況都表明有開展第二課堂教學改革的A校明顯比沒有教學改革的B校更能讓學生提高綜合能力。同時，調查發(fā)現(xiàn)，A校更多一部分的學生參與活動的原因是為了增加學分，而非出于個人興趣愛好、提高個人能力并增加工作經(jīng)驗、充實大學課余生活等自愿因素。

（二）對比經(jīng)驗分析

通過調研發(fā)現(xiàn)，比起B(yǎng)校的學生，A校的學生參加活動可能更會出于為增加學分的功利性，這也是學分制教學改革的一個弊端。但是學分制的提出本就是學校對學生起到的一種監(jiān)督作用，學分制是人才培養(yǎng)由制式化向以素質教育為核心的個性化人才培養(yǎng)轉變的重要舉措，學分制能夠充分激發(fā)學生的學習積極性、主動性和獨立性，能夠增強教師的競爭意識，有利于提高教學效果。無論學生出于什么原因參加比賽，在比賽的過程中學生的自身能力都會有所提高，總體上看，學分制度利遠遠大于弊。

（三）仍存在的問題

學校方面，高校培養(yǎng)學生綜合素質的教學改革不全面也不完善，學校教學改革冗雜乏味、宣傳力度不夠，這在一定程度上影響了學生綜合能力的提高；學生自身方面，學生對國家提出的培養(yǎng)大學生自身綜合能力的政策認識還不夠深刻，不能認清當前形勢，且對自身認識不夠確切，此外，學生參加教學改革活動功利性太強。