基于內(nèi)容分析法的安全教育型微課研究綜述

張熙妍 陳梅

[摘 要] 微課作為一種新興的教學(xué)資源，引起了教育領(lǐng)域廣泛的關(guān)注，越來(lái)越多的教師將微課應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)中。而安全型微課研究近年來(lái)也迅速開展。對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中安全型微課相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和學(xué)位論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用內(nèi)容分析的方法，對(duì)國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的安全教育型微課相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，探析了安全教育型微課的研究現(xiàn)狀與研究熱點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)啟示，期望對(duì)今后的安全教育型微課的研究提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 內(nèi)容分析法；安全教育；微課；研究綜述

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0066-02

一、前言

近年來(lái)，隨著智能終端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，課堂已經(jīng)不再是人們獲取知識(shí)的唯一途徑，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播基質(zhì)，以滿足人們隨時(shí)隨地獲取知識(shí)需求的目標(biāo)，微型課程應(yīng)運(yùn)而生。微課是一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的可視化教學(xué)資源，具有主題突出、形式新穎、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常適合學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)[1]。

安全教育是主要以口頭傳授、電視節(jié)目、專題教育片和標(biāo)語(yǔ)橫幅宣傳為教育手段的學(xué)科[2]，是否也適合利用微課進(jìn)行教學(xué)？目前我國(guó)安全教育型微課領(lǐng)域的研究處于什么樣的狀態(tài)？安全教育型微課的發(fā)展前景如何？

針對(duì)以上諸多疑問(wèn)，本研究試從中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中安全教育型微課學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文等相關(guān)文獻(xiàn)入手，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，以期清晰地了解我國(guó)安全型微課領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，為業(yè)內(nèi)研究者提供參考。

二、研究對(duì)象與方法

本文的研究對(duì)象主要源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，以主題為“安全”并含“微課”進(jìn)行檢索，搜索到與之相關(guān)的文獻(xiàn)是從2014年開始的，共有97篇文獻(xiàn)。然后對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)處理，最終選定了56篇相關(guān)文獻(xiàn)作為研究樣本。其中學(xué)術(shù)論文55篇，碩士學(xué)位論文1篇。

本研究采取文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，以各種文獻(xiàn)外部特征為研究對(duì)象，從定量的角度對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表的年份、數(shù)量、來(lái)源、作者等方面進(jìn)行分析歸類；以文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，從定性的角度厘清安全教育型微課文獻(xiàn)中本質(zhì)性的事實(shí)和發(fā)展趨勢(shì)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）定量分析

1.發(fā)文量分析

從文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間可以看出，安全型教育微課是從2014年開始展開研究，從2014年發(fā)表5篇，2015年8篇，2016年12篇，2017年31篇，發(fā)文量是2014年發(fā)表的6倍多，2018年雖然只收錄了4篇，但這只是前4個(gè)月的數(shù)據(jù)，按此推算2018年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量應(yīng)會(huì)產(chǎn)生新高。

由此可看出，安全型教育微課研究越來(lái)越受到關(guān)注，研究的數(shù)量呈逐年提高的態(tài)勢(shì)。這表明現(xiàn)階段我國(guó)安全型教育微課研究逐步熱化，安全型教育微課的開發(fā)和應(yīng)用已是時(shí)代潮流。

2.來(lái)源期刊統(tǒng)計(jì)

本研究所統(tǒng)計(jì)的56篇文獻(xiàn)分布在47本期刊上，其中《教育現(xiàn)代化》《新課程研究》以及《課程教育研究》各發(fā)表3篇，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》《江西化工》和《農(nóng)產(chǎn)品加工》各家期刊分別發(fā)表了2篇，其他41家期刊都是發(fā)表1篇。

由刊物的發(fā)表文獻(xiàn)可知，安全型教育微課不僅在教育類期刊得到相關(guān)研究，而且在工業(yè)類、實(shí)驗(yàn)室研究、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)業(yè)類、食品安全類等相關(guān)領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用與研究。由此可以看出，我國(guó)在微課建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)展的同時(shí)，關(guān)于安全型微課領(lǐng)域的研究深入程度還有待加強(qiáng)。

3.分布區(qū)域統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)本次研究文獻(xiàn)進(jìn)行地區(qū)分布統(tǒng)計(jì)，目前對(duì)安全教育型微課的研究分布地區(qū)覆蓋面較為廣泛。其中，華東地區(qū)所占百分比最高，華南、華中地區(qū)所占百分比不相上下，華北地區(qū)、西北地區(qū)、西南地區(qū)以及東北地區(qū)對(duì)安全型微課的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)較低。

（二）定性分析

1.文獻(xiàn)研究方向分析

本研究所選取的56篇文獻(xiàn)，關(guān)于安全教育型微課的研究方向主要集中在安全教育型微課的應(yīng)用研究所占比例最大，達(dá)33篇，占文獻(xiàn)總數(shù)59%；其次是安全教育型微課的設(shè)計(jì)研究，達(dá)13篇，占文獻(xiàn)總數(shù)23.2%；再次是安全教育型微課的開發(fā)研究，達(dá)6篇，占文獻(xiàn)總數(shù)10.7%；還有其他7.1%是對(duì)傳統(tǒng)模式安全教育方式與微課支持下的安全教育方式的對(duì)比研究、對(duì)微課運(yùn)用到安全教育領(lǐng)域的可行性研究以及綜述性研究。通過(guò)分析歸類文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)安全教育型微課的理論綜合研究和評(píng)價(jià)反思研究相對(duì)欠缺，幾乎沒有。

2.安全教育型微課理論綜合研究

安全教育型微課的理論綜合研究在樣本文獻(xiàn)中并沒有體現(xiàn)，但是筆者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)在2014年胡鐵生，黃明燕發(fā)表的《安全教育型微課的設(shè)計(jì)與制作》（中小學(xué)信息技術(shù)教育）中，提出“安全教育型微課是指以讓學(xué)生真正掌握應(yīng)對(duì)安全事故的技能為目標(biāo)，以養(yǎng)成應(yīng)對(duì)安全事件的習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行安全教育的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型課程資源。[3]”此文獻(xiàn)對(duì)安全教育型微課的界定是本研究樣本中首次提出的也是本研究樣本中唯一的界定。

3.安全教育型微課設(shè)計(jì)研究

安全教育型微課的設(shè)計(jì)研究所占研究樣本比例的第二位。在設(shè)計(jì)研究的范疇中，涉及中小學(xué)安全教育型微課設(shè)計(jì)有2篇；高等教育中實(shí)驗(yàn)室安全教育型微課的設(shè)計(jì)有4篇；高等教育中微課支持下安全教育學(xué)科知識(shí)的設(shè)計(jì)有6篇；涉及微課支持下企業(yè)職工的安全教育有1篇。如李雅晶《基于泛在學(xué)習(xí)理念的食品類科普性微課程設(shè)計(jì)》，劉增華、黃俊生《鹵代烴實(shí)驗(yàn)室安全系列微課設(shè)計(jì)與制作》，黃美鈴、黃俊生《烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育微課設(shè)計(jì)與制作》等。

4.安全教育型微課的開發(fā)研究

安全教育型微課的開發(fā)研究所占樣本比例的10.7%，僅有6篇文獻(xiàn)。在開發(fā)的范疇中，涉及基礎(chǔ)教育的有2篇、高等教育的有3篇，還有1篇是關(guān)于基于海船船員的安全培訓(xùn)課程微課的開發(fā)研究。

5.安全教育型微課的應(yīng)用研究

通過(guò)研究樣本的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，安全教育型微課的應(yīng)用研究所占比例最大。其中涉及高等教育的安全教育型微課的應(yīng)用最多，達(dá)25篇文獻(xiàn)，如李遠(yuǎn)麗、陳建紅《微課在“大學(xué)生安全教育”課程中的應(yīng)用探究》，李靜、侍偉、黃超、閃樂《微課在公共安全管理教學(xué)中的應(yīng)用》，許力文《微課在電氣控制線路安裝與檢修安全教育中的應(yīng)用》，宋香梅、周密《微課在信息安全專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用》等。涉及基礎(chǔ)教育應(yīng)用的有6篇文獻(xiàn)。有2篇涉及微課支持下企業(yè)職工的安全培訓(xùn)。

6.安全教育型微課的評(píng)價(jià)反思研究

安全教育型微課的評(píng)價(jià)反思研究在樣本文獻(xiàn)中并沒有體現(xiàn)，說(shuō)明對(duì)安全教育型微課的評(píng)價(jià)還沒有具體的評(píng)價(jià)體系以及對(duì)安全教育型微課的反思并沒有具體的研究。

四、研究結(jié)論與啟示

本研究通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中安全教育型微課的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了整理分析，梳理了目前研究的現(xiàn)狀和焦點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的分析可知，對(duì)“安全教育型微課”進(jìn)行深入系統(tǒng)研究較少，通過(guò)此次的分析研究得到了如下啟示。

就目前的研究來(lái)看，依然有研究者對(duì)微課的概念不夠明確，“安全教育型微課”的概念要從時(shí)間、內(nèi)容、手段、載體、形式等方面進(jìn)行進(jìn)一步的更明確的界定。通過(guò)本次文獻(xiàn)分析，對(duì)安全教育型微課的應(yīng)用領(lǐng)域涉及面廣泛但是深入度不夠，在基礎(chǔ)教育、高等教育領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、工業(yè)領(lǐng)域等方面都有涉及，但是都研究得比較泛泛，沒有具體的針對(duì)性。在目前的微課學(xué)習(xí)中，大多是孤立地看視頻，而得不到學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，無(wú)從知曉學(xué)習(xí)的效果，評(píng)價(jià)體系缺乏，與完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系形成還有很遠(yuǎn)的距離。

五、結(jié)語(yǔ)

由于時(shí)間精力和筆者個(gè)人能力的局限，本研究目前存在許多不足，一是盡管筆者通過(guò)文獻(xiàn)檢索中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于安全教育型微課文獻(xiàn)，但這可能無(wú)法代表目前國(guó)內(nèi)安全教育型微課研究的發(fā)展現(xiàn)狀，可能出現(xiàn)以偏概全的狀況；二是在對(duì)安全教育型微課研究?jī)?nèi)容的分析中不夠全面和深入。但是對(duì)筆者而言，此次的研究只是一個(gè)起點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)安全教育型微課有更多的關(guān)注，希望此次研究對(duì)關(guān)注安全教育型微課的研究者有所借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡世清，文春龍.我國(guó)微課研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016（8）.

[2]黃俊生.以微課為媒介構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室安全教育體系的可行性及其初步實(shí)踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2017（16）：76-77，80.

[3]胡鐵生，黃明燕.安全教育型微課的設(shè)計(jì)與制作：以美國(guó)《槍擊事件生存指南》微課為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（11）：34-36.