模塊式教學(xué)法在電力英語教學(xué)中的應(yīng)用

張果

[摘 要] 與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，模塊式教學(xué)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容，隨后根據(jù)課程內(nèi)容確定模塊，突出目的性和系統(tǒng)性，比傳統(tǒng)的教學(xué)法更具針對(duì)性。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和整合，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，注重提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。分析和探討了模塊式教學(xué)法在電力英語教學(xué)的應(yīng)用情況，以期為高職院校英語教師和未來高職院校英語職業(yè)化教育的深化改革提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 電力英語，模塊式教學(xué)，應(yīng)用與分析

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0063-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和“一帶一路”的推進(jìn)，對(duì)電力行業(yè)的人才需求日益增大。因此，電力從業(yè)人員除了需要掌握過硬的專業(yè)知識(shí)和技能，還要大力提高與行業(yè)相關(guān)的電力英語水平。目前我國(guó)高專院校在電力專業(yè)英語教學(xué)中，仍然普遍采取以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂中進(jìn)行句子翻譯和語法分析，無法提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。但現(xiàn)實(shí)是具有一定理論知識(shí)與實(shí)踐能力的專門應(yīng)用型人才是剛需，因此，教育部要求高職高專教育“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就不再適合電力英語教學(xué)。模塊式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，將語言教學(xué)與高職院校培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

一、模塊式教學(xué)理論

目前，模塊式教學(xué)主要包括兩類。一是任務(wù)模塊，由國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代初開發(fā)，它基于工作任務(wù)，并以技能培訓(xùn)為核心的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主；二是能力模塊，是以提升執(zhí)行能力和在某一職業(yè)中應(yīng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為目的的一種教學(xué)模式。本文的模塊式教學(xué)為第二種模式。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而模塊式教學(xué)把復(fù)雜的語法、詞匯和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)優(yōu)化為若干教學(xué)模塊。在模塊化教學(xué)中，教師可以合理安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，模塊內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系。這樣，就把一座學(xué)生原本望而生怯的大山細(xì)化為幾個(gè)乃至幾十個(gè)小土堆分別攻克。同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)自己職業(yè)規(guī)劃選擇所需求的幾個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)試。在這一過程中，“學(xué)習(xí)”和“成效”緊密結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和迫切性，做到學(xué)以致用。另外，優(yōu)化后的教學(xué)模塊把英語知識(shí)和語用能力的培養(yǎng)劃分為系統(tǒng)化的不同板塊，提高了教學(xué)效率，縮短了授課時(shí)間。

二、應(yīng)用與分析

首先，本研究對(duì)在職工作人員和在校電力專業(yè)英語學(xué)生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是收集電力專業(yè)學(xué)生和目前社會(huì)相關(guān)從業(yè)人員對(duì)電力英語的需求。通過問卷調(diào)查，85%的學(xué)生認(rèn)為在未來工作中實(shí)用電力英語的機(jī)會(huì)不太多，甚至根本用不到。因此，他們最初學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。針對(duì)這一問題，教師積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，把學(xué)生和實(shí)際工作需求相結(jié)合，弱化英語元語言功能，利用“以英語學(xué)專業(yè)”的思維模式，逐步完成模塊教學(xué)任務(wù)。

了解到電力從業(yè)人員對(duì)電力英語的具體需求后，結(jié)合學(xué)生具體專業(yè)知識(shí)，選取四個(gè)教學(xué)模塊作為一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容；一位教師進(jìn)行主要的教學(xué)，另外兩名教師進(jìn)行輔助教學(xué)、課堂觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

在本研究中，研究對(duì)象為電力系?？贫昙?jí)的兩個(gè)自然班，每班約45人。專業(yè)電力英語課程的學(xué)習(xí)周期為一個(gè)學(xué)期，包含15個(gè)教學(xué)周，30個(gè)學(xué)時(shí)，完成4個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。該課程將以電力英語為主要教學(xué)內(nèi)容，加大翻譯（口譯和筆譯）所占比重，凸顯和提升學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。這樣，將學(xué)習(xí)任務(wù)切割，再落實(shí)到個(gè)人，可以增強(qiáng)教師的責(zé)任心和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在授課過程中，教師監(jiān)測(cè)并統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果，研究學(xué)生可完成的任務(wù)難度及該難度與社會(huì)需求的差異性。

之后，通過期中和期末考試，考核學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊內(nèi)容的掌握程度；考試內(nèi)容包括翻譯和口試。最后，模塊考試的合格率達(dá)到80%以上，對(duì)于沒有通過考試的學(xué)生，教師將對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，直到最后通過模塊考試。該教學(xué)方法將教學(xué)目標(biāo)和個(gè)體直接對(duì)應(yīng)起來，讓學(xué)生真正感受到學(xué)過一個(gè)模塊，即可勝任一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的未來職業(yè)的基本要求。

教學(xué)開始前，問卷調(diào)查顯示77%的學(xué)生對(duì)專業(yè)英語感興趣，但89%的學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)有水平適合學(xué)習(xí)傳統(tǒng)英語，而不是專業(yè)英語。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，問卷結(jié)果顯示70%的學(xué)生對(duì)專業(yè)電力英語教學(xué)持“基本滿意”或“非常滿意”的態(tài)度，僅有不到30%的學(xué)生不太滿意和對(duì)某些地方不滿意，從學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變來看，教學(xué)達(dá)到了基本滿意的效果。

三、結(jié)論

國(guó)際化的進(jìn)程推動(dòng)了電力行業(yè)的發(fā)展，對(duì)具備電力英語應(yīng)用能力的人才需求也日益增加。為培養(yǎng)新型復(fù)合型人才，廣大教師有責(zé)任和義務(wù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷探索教學(xué)改革以及優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)電力英語水平。

當(dāng)前，我國(guó)大部分職業(yè)院校已經(jīng)完成英語分級(jí)教學(xué)改革、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，教學(xué)形式上也在積極地由課堂知識(shí)傳授向職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。作為教學(xué)的主體，具有行業(yè)背景的院校應(yīng)加大對(duì)相關(guān)專業(yè)英語的投入與重視，為從事專業(yè)英語教學(xué)的教師提供更多交流和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這樣，教師就能更好地把英語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。

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