大數(shù)據(jù)時(shí)代高校數(shù)學(xué)慕課教學(xué)芻議

夏飛 馬林 鄭彭丹

[摘 要] 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來使得信息化的教育方式逐漸受到人們的關(guān)注，在高校數(shù)學(xué)教育中普及慕課教學(xué)方式已經(jīng)是大勢(shì)所趨，但在推廣這種教學(xué)方式的過程中，教師遇到了許多問題。簡(jiǎn)要介紹高校數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)慕課教學(xué)中遇到的問題并提出解決這些問題的措施。

[關(guān) 鍵 詞] 大數(shù)據(jù)時(shí)代；高校教育；慕課教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0126-01

數(shù)學(xué)慕課教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的現(xiàn)代化信息素養(yǎng)都有較高要求，教師必須不斷提升自己接受新的教育媒介與手段的能力，使自己能夠更快適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求；學(xué)生必須緊跟教師的步伐，在學(xué)習(xí)過程中提升應(yīng)用信息化工具學(xué)習(xí)的能力，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校數(shù)學(xué)慕課教學(xué)存在的問題

（一）教師素質(zhì)尚未達(dá)到慕課教學(xué)的要求

當(dāng)前我國多數(shù)高校的數(shù)學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏向中老齡化，這部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果較好，但在使用慕課等現(xiàn)代化教學(xué)方式時(shí)，這部分教師的專業(yè)能力則稍顯不足。使用慕課進(jìn)行教學(xué)，教師必須具備一定的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，但執(zhí)教時(shí)間較長的教師往往不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，這對(duì)他們使用慕課教學(xué)造成了一定阻礙，且教師不可避免地要在網(wǎng)上批改作業(yè)，這種在線批改作業(yè)的方式在一開始使用時(shí)可能不如批改紙質(zhì)作業(yè)的效率高，提升在線批改作業(yè)的效率又將成為教師使用慕課教學(xué)的一大難題。

（二）高校慕課資源共享程度不高

盡管已經(jīng)有許多高校在推廣數(shù)學(xué)慕課教學(xué)，但多數(shù)高校的推廣范圍都局限于本校內(nèi)，沒有將本校的數(shù)學(xué)教學(xué)資源與外校共享，這使本校數(shù)學(xué)慕課資源的作用沒有得到充分發(fā)揮，本校學(xué)生也無法接收到更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

（三）學(xué)生與教師都未充分挖掘慕課的數(shù)據(jù)分析潛能

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，慕課提供的教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義，但許多教師和學(xué)生都未能夠充分利用慕課的這一功能。許多教師和學(xué)生忽視慕課整合數(shù)據(jù)功能，或?qū)δ秸n的數(shù)據(jù)分析只停留在表面，未能使慕課搜集的數(shù)據(jù)為教學(xué)、學(xué)習(xí)服務(wù)，這實(shí)際上是對(duì)慕課教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代解決高校數(shù)學(xué)慕課問題的措施

（一）組織集體培訓(xùn)，提升教師計(jì)算機(jī)素養(yǎng)

要提升教師使用慕課進(jìn)行教學(xué)的能力，必須進(jìn)一步提升教師使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力。對(duì)一些學(xué)習(xí)能力欠佳的教師，各高?？梢越M織集體培訓(xùn)，在短期內(nèi)提升他們使用慕課進(jìn)行教學(xué)的能力，或組織集體外出學(xué)習(xí)，使這部分教師接觸其他學(xué)校優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)慕課教學(xué)課堂，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)能力。對(duì)一些已經(jīng)形成成熟的教學(xué)方式且不適應(yīng)慕課教學(xué)的教師，學(xué)?？梢赃m當(dāng)配備教學(xué)助理，幫助這些教師將慕課融入數(shù)學(xué)課堂中。

（二）組成高校聯(lián)盟，促進(jìn)高校慕課資源共享

資源共享是提升高校數(shù)學(xué)慕課質(zhì)量的重要手段，任何高校都不可能成為數(shù)學(xué)教學(xué)方面的“全才”，如果各個(gè)高校能夠合理分工，那么各高校的慕課教師便能形成合力，將不同學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行組合，便可以形成最強(qiáng)的數(shù)學(xué)慕課合集。因此，各高校教師應(yīng)致力于加強(qiáng)各高校在數(shù)學(xué)慕課教學(xué)方面的合作，如微積分教學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)校負(fù)責(zé)錄制與微積分相關(guān)的慕課，線性代數(shù)教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)校負(fù)責(zé)錄制與線性代數(shù)相關(guān)的慕課。各高校還可以進(jìn)一步細(xì)分?jǐn)?shù)學(xué)慕課的內(nèi)容，如同樣是講解線性代數(shù)的內(nèi)容，部分高校擅長本科生教學(xué)、部分高校則擅長考研專項(xiàng)教學(xué)，各高校在分工時(shí)應(yīng)充分研究慕課教學(xué)細(xì)節(jié)，使慕課更有針對(duì)性。

（三）充分分析慕課數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)分析對(duì)高校數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義，只有充分了解本校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，教師才能提出更具有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

教師可以在慕課平臺(tái)的后臺(tái)看到系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生觀看慕課的時(shí)間，通過不同時(shí)間段學(xué)生觀看慕課的時(shí)間變化，教師可以分析出學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，在條件允許的情況下，教師可以適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間，使自己的上課時(shí)間符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在每次批改作業(yè)后，慕課系統(tǒng)會(huì)統(tǒng)計(jì)每道題的錯(cuò)誤率及做錯(cuò)題的學(xué)生名單，教師可以通過名單得知對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生，并對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教育。這些都是通過簡(jiǎn)單分析能夠得出的結(jié)論，教師還可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，如根據(jù)每道題目所使用的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行歸類，然后利用慕課系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生最容易犯錯(cuò)的一類題目，從而得知學(xué)生缺乏哪一方面的數(shù)學(xué)思想。通過這種方式，教師可以從更加宏觀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，使學(xué)生具有更宏觀的數(shù)學(xué)視角。

總之，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，各高校教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮慕課搜集大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，使分析結(jié)果為改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。教師在使用慕課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中難免會(huì)遇到許多難題，教師應(yīng)當(dāng)樹立信心，想方設(shè)法解決難題，使慕課更好地融入高校數(shù)學(xué)教學(xué)中。

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