大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究與探索

王振 王穎 高爽

[摘 要] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已成為高校深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，但由于國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，其發(fā)展模式并不完善。試從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初始、成長、孵化、成熟四個階段，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0004-02

“十九大”報告中指出：“到2035年我國將躋身創(chuàng)新型國家前列?！苯逃吭凇蛾P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號）文件中指出：“高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。”近年來，各高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，形成了多渠道就業(yè)局面。但是，由于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步較晚，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上還處于摸索階段，各高校應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生教育的全過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)就業(yè)觀念根深蒂固，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待提高

受傳統(tǒng)觀念的影響，部分高校和學(xué)生盲目把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)、擇業(yè)的問題，而不是把它當(dāng)成一種理念植根于心。究其原因在于教育體系不完善。改革開放前，中國是計劃經(jīng)濟(jì)體制，大學(xué)生就業(yè)一直是統(tǒng)一分配的模式，社會對創(chuàng)業(yè)并沒有概念。直到改革開放以后，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，很多人開始“下海經(jīng)商”，有了最初的創(chuàng)業(yè)，但當(dāng)時大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還很少。直到上世紀(jì)90年代末，清華大學(xué)首次舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)才真正開始，但發(fā)展緩慢。最近十幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到重視，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)才突飛猛進(jìn)的發(fā)展起來。面對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史問題，學(xué)校、學(xué)生及家長在就業(yè)觀念上一直停留在以傳統(tǒng)就業(yè)為主，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)還沒有形成強(qiáng)烈的實(shí)踐意識。在信息化快速發(fā)展、我國對外開放日益擴(kuò)大的今天，實(shí)際上大學(xué)生群體中萌生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的不在少數(shù)，但受家庭和傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)理念并付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的只占極少數(shù)。因此，如何采取切實(shí)有效措施激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情是當(dāng)前高校面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與管理有待進(jìn)一步改善

2012年教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》通知，對高?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課”做了要求：不少于32學(xué)時，2學(xué)分。事實(shí)上，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有納入人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)計劃中，僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為就業(yè)指導(dǎo)課的一部分，沒有建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程設(shè)置上，也只是生搬硬套其他高?；蚴菄獾囊恍┏晒?jīng)驗(yàn)，未將本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)校專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來，落地性不強(qiáng)，與市場需求切合度不高，不能引起學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性大打折扣。另外，在管理上沒有形成專門的組織機(jī)構(gòu)，沒有專門的管理部門對創(chuàng)新創(chuàng)教育交叉管理，難以形成可持續(xù)性的政策和課程常規(guī)設(shè)置，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更加有效地拓展到第二課程活動中。科學(xué)量化創(chuàng)業(yè)活動抵扣學(xué)分的細(xì)則等課程管理方面的問題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的一大難題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合有待加強(qiáng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的試金石，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)踐是關(guān)鍵。我國各高校在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，因?yàn)槭艿礁鞣矫嬉蛩赜绊?，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐之間并沒有很好的銜接。在這種教育模式下，如果教師自身不具備實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生只能在課堂學(xué)習(xí)中掌握一定的理論知識，而在實(shí)踐技能的掌握上并不是很多。其主要有以下幾點(diǎn)原因：其一，目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在以課堂教育為主的模式上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識。其二，在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地運(yùn)用不充分，部分高校在學(xué)校內(nèi)建立起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，但對實(shí)踐孵化基地有嚴(yán)格的準(zhǔn)入門檻，能夠進(jìn)入孵化基地的學(xué)生是少數(shù)，而進(jìn)入不了創(chuàng)業(yè)孵化基地的多數(shù)學(xué)生不能親身接受實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程。其三，大學(xué)生已有的實(shí)踐項(xiàng)目由于缺乏資金和政策上的支持，多半不能堅(jiān)持下來，中途退出，不能在真正的實(shí)踐中獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的真知。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍水平有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于一個全新的教育學(xué)科，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步和發(fā)展相對較晚，只有少數(shù)高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室，負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，而多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作由學(xué)校的教學(xué)管理部門或是就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)。教師本身沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，加之很少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在教學(xué)過程中只能停留在理論層面的簡單講解，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，對創(chuàng)業(yè)復(fù)雜性和曲折性估計不足，教學(xué)往往不能得到學(xué)生的認(rèn)可。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職師資的數(shù)量和質(zhì)量問題成為制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師多數(shù)都是兼職教師，專職教師少，師生配比低，很多教師不愿意從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究工作，學(xué)生得不到高水平專業(yè)教師的指導(dǎo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中抗挫折能力和應(yīng)變能力較低，降低了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初始階段

大學(xué)生在第一學(xué)年對就業(yè)的關(guān)注度低，對創(chuàng)業(yè)就業(yè)概念處于了解的起步階段，此時進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能引起學(xué)生的重視。基于此，從思想層面滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流活動；常態(tài)性組織創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)校做報告，在情感上感召學(xué)生，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)共鳴。條件允許的情況下，組織學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)，以實(shí)地所見激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和欲望。在學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)熱情后組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想、熱情變成可行的創(chuàng)業(yè)行動方案，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識的深度和廣度。抓住學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展的關(guān)鍵期，為日后學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上的發(fā)展贏得知識和能力的準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成長階段

學(xué)生在第二學(xué)年對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了初步的接觸后，學(xué)校通過與校外優(yōu)秀企業(yè)聯(lián)合對“校企聯(lián)合”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全新的探索與實(shí)踐，共同在校內(nèi)開設(shè)“創(chuàng)新班”或“青創(chuàng)班”，面向全體學(xué)生進(jìn)行招募、培訓(xùn)，培養(yǎng)高精尖創(chuàng)業(yè)人才。校企協(xié)同辦班，針對學(xué)校的專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，開展專業(yè)性項(xiàng)目，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功率。在此過程中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識的運(yùn)用，還為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺。對學(xué)生技能提升、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作與溝通提供多角度、高層次的支撐，學(xué)生在短時期內(nèi)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)自信心會有較大幅度的提升。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化階段

在學(xué)生的第三學(xué)年，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)課程及創(chuàng)業(yè)心理健康教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置突出專業(yè)特色，分層次、立體化，與專業(yè)教育有機(jī)融合，相得益彰。同時，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材體系建設(shè)，根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，編寫適時、適情的高質(zhì)量教材。理論學(xué)習(xí)后強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。例如：創(chuàng)業(yè)活動的情景模擬或分析創(chuàng)業(yè)成功公司發(fā)展計劃等。學(xué)生通過參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，掌握基本創(chuàng)業(yè)流程，儲備創(chuàng)業(yè)知識和能力，待時機(jī)成熟后將模擬項(xiàng)目申請進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化基地。經(jīng)過“項(xiàng)目進(jìn)駐，全真管理，企業(yè)孵化”的多級聯(lián)動實(shí)踐機(jī)制，享受全方位的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，通過全真式的孵化，嚴(yán)格評估，最后將優(yōu)秀的項(xiàng)目投向市場。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成熟階段

經(jīng)過前期的準(zhǔn)備、醞釀、孵化后，在學(xué)生的第四學(xué)年，對準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者提供資金和場地，促使經(jīng)過前幾個階段培訓(xùn)的學(xué)生著手開創(chuàng)自己的企業(yè)。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)部門對準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者提供較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)施跟蹤式幫扶，實(shí)行全程式指導(dǎo)和一站式服務(wù)，為自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供項(xiàng)目論證、公司注冊、財務(wù)管理、法律咨詢等“一條龍服務(wù)”。同時，啟動畢業(yè)論文設(shè)計與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目相接軌的培養(yǎng)體制。啟動“一導(dǎo)師一項(xiàng)目”幫扶政策，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師全程式跟蹤指導(dǎo)，對新創(chuàng)企業(yè)實(shí)施全方位、分時段評估，確定企業(yè)成長方向，對于新創(chuàng)企業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)幫助，解決實(shí)際問題，確保新企業(yè)順利發(fā)展。

經(jīng)過四個連續(xù)階段的培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)歷了從初步了解到參加“創(chuàng)新班”“青創(chuàng)班”，到實(shí)踐孵化基地模擬訓(xùn)練，再到實(shí)際創(chuàng)業(yè)一整套過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念根植學(xué)生心中，為將來創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作必須成為高校予以貫徹的核心工作，各高校根據(jù)自身的實(shí)際開展特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，不斷突破創(chuàng)新，構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

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