基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中教師的角色定位的研究

吳樹(shù)德

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”是以網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為基礎(chǔ)的社會(huì)發(fā)展模式，在教育、科技創(chuàng)新各個(gè)領(lǐng)域都具有重要的作用。隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育教學(xué)的形式有了無(wú)限的可能，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式相繼出現(xiàn)，雖然教育理念、教學(xué)形式的改變提高了教學(xué)效率、提升了教學(xué)效果，但教師的職業(yè)生涯面臨新的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)具備怎樣的能力？教師的角色該如何定位？

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;教師;角色定位

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0252-01

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使傳統(tǒng)教育受到了極大的挑戰(zhàn)，從而改變了傳統(tǒng)教育的一些陳舊理念。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)途徑變得多了，而且打破了傳統(tǒng)教育的諸多限制。在這樣的一個(gè)環(huán)境中，教師已經(jīng)不再是知識(shí)的中心?，F(xiàn)代教育所要體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位，教師必須積極面對(duì)，明確自身的角色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，改變了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方式，但教師的職能不是網(wǎng)絡(luò)能夠替代的。教師必須迎頭趕上“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展潮流，適應(yīng)教育的發(fā)展，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教師，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下教師應(yīng)扮演好以下角色。

角色一：學(xué)生知識(shí)的篩選師

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓教師和學(xué)生很方便就能搜集到極其豐富的教學(xué)資源，為其更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，作為教師必須有效地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行辨別、分析以及篩選，歸納總結(jié)，提煉出適合自己課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度且適合所教學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教師本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合自身特點(diǎn)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)，提高教學(xué)效果，同時(shí)通過(guò)辨別和分析，總結(jié)歸納出輔助教學(xué)的相關(guān)資源，幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高自主學(xué)能力和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率。

角色二：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和管理者

豐富多彩的教學(xué)資源中，圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂教學(xué)不再乏味，但對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，又能有效地完成教學(xué)任務(wù)，因此，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，合理地使用各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)過(guò)程，組織恰當(dāng)?shù)奶骄炕顒?dòng)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。作為課堂的設(shè)計(jì)師，不僅要完成課堂的教學(xué)任務(wù)，而且要控制課堂的節(jié)奏，完成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，只有這樣才能因個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

角色三：學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)師

處在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)師，要通過(guò)收集學(xué)生作業(yè)、課堂行為、考試等數(shù)據(jù)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行診斷，幫助自身優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)安排。正因“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大數(shù)據(jù)能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的可視化，個(gè)性分析的精準(zhǔn)化，因此，在日常的教學(xué)中，教師必須學(xué)會(huì)讀懂大數(shù)據(jù)并能夠從中提取、分析歸納，總結(jié)出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏和認(rèn)知特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教、成為學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人。

角色四：學(xué)生的同盟軍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生并肩作戰(zhàn)，成為知識(shí)學(xué)習(xí)的組織者與參與者，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中教師是課堂的主體，教師在講臺(tái)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面講解，學(xué)生的主要任務(wù)則是被動(dòng)接受。這種模式讓很多學(xué)生成了沒(méi)有思想的接受者，不利于學(xué)生思維能力的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教育，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑。處在這種時(shí)代背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體性，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念并借助多媒體等組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)也要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，和學(xué)生一起探究討論，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的組織者和參與者，這樣做一方面可以引起學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;另一方面還能增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。在探究性學(xué)習(xí)中，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并參與到學(xué)生的分組討論中。在小組交流討論中，老師和學(xué)生進(jìn)行思想碰撞的同時(shí)拓寬自己的視野，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解給予肯定，在一定程度上增進(jìn)教師和學(xué)生之間的友情，能體現(xiàn)出“教師本身才是最好課程”的理念，真正實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的“合體”。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們獲得知識(shí)的手段和方法不再局限于課堂，教師是知識(shí)的中心已成為過(guò)去。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育的新形式，教師要適應(yīng)教育的發(fā)展，明確自身的定位，成為新型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎琰.基于網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教師角色定位[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（12）.

[2]李爽，張艷霞，陳麗.網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代開(kāi)放大學(xué)課程輔導(dǎo)教師角色定位與職能轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)電化教育，2014（9）.

[3]吳長(zhǎng)青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2014（8）.