“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“教學(xué)做一體化”信息化教學(xué)設(shè)計探究

鄭向虹

[摘 要] 探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“教學(xué)做一體化”教學(xué)的課程內(nèi)容開發(fā)，以“立體構(gòu)成”課程為例，探討中職專業(yè)課教師教、學(xué)生學(xué)、動手做的“一體化”教學(xué)模式的實(shí)施：通過信息化教學(xué)資源打造了線上標(biāo)準(zhǔn)化、線下個性化的教學(xué)新模式。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；“一體化”教學(xué)； 教學(xué)資源

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0166-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)特指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)的課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師授課方式的轉(zhuǎn)變。無論是現(xiàn)行教學(xué)形態(tài)，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)形態(tài)，其本質(zhì)是研究教和學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。如何改革課堂教學(xué)，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育，這是教師需要思考的問題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代，如何依據(jù)職業(yè)崗位能力，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下的“教學(xué)做合一”的新形態(tài)課程，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課程的教學(xué)效果，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)針對不同的教學(xué)對象實(shí)施不同的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是中職學(xué)校教學(xué)改革的方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，利用教學(xué)資源平臺展現(xiàn)課程內(nèi)容、課程組織、課程資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動等的新型教學(xué)形態(tài)，拓展了教學(xué)的時間和空間，其教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制都以新的形態(tài)呈現(xiàn)?；诖耍疚囊浴傲Ⅲw構(gòu)成”課程為案例，闡述信息化環(huán)境下正四面體造型設(shè)計一課的教學(xué)設(shè)計實(shí)例，按照課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系制作微課、仿真動畫、實(shí)施“線上、線下、課內(nèi)、課外”的混合式教學(xué)，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)理念的提升。

一、教學(xué)分析

本課選自國家規(guī)劃教材《立體構(gòu)成設(shè)計教程》中的幾何多面體實(shí)例。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，立足平面設(shè)計崗位需求，將教學(xué)內(nèi)容確定為正四面體立體造型設(shè)計。

課程教學(xué)對象是平面設(shè)計專業(yè)二年級的學(xué)生。具備美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識，具備熟練操作常用設(shè)計軟件的知識與技能。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和崗位技能要求，確定了本單元的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，把培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神等職業(yè)基本素養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生已有的知識與能力，確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是正四面體展開圖設(shè)計，教學(xué)難點(diǎn)確定為立體造型的方法。

二、教學(xué)策略

（一）教法分析

以情境任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，將企業(yè)任務(wù)引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境；以任務(wù)驅(qū)動強(qiáng)化技能。通過四個層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生掌握四面體立體造型的設(shè)計方法。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過教師發(fā)布在教學(xué)資源平臺的學(xué)習(xí)任務(wù)書、微課、教學(xué)動畫等教學(xué)資源，開展“課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上指導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師使用移動教學(xué)助手“藍(lán)墨云班課”發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)、助學(xué)微課，“全角度”動畫演示等學(xué)習(xí)資料。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)生下載信息化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過信息化教學(xué)資源打造了線上標(biāo)準(zhǔn)化，線下個性化的教學(xué)新模式拓展學(xué)習(xí)的時間與空間。

四、教學(xué)實(shí)施

（一）任務(wù)引領(lǐng)

根據(jù)工作過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，包括設(shè)計任務(wù)情境、繪制圖形、模擬仿真、制作模型四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境

播放視頻，引出學(xué)習(xí)任務(wù)?！拔⑿拧边B線企業(yè)代表，明確任務(wù)要求。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)二：繪制圖形

任務(wù)一：繪制正三角形。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課，掌握繪制正三角形的兩種方法，課上展示交流學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

任務(wù)二：設(shè)計展開圖。學(xué)生抽簽領(lǐng)取制作任務(wù)，通過分析“正四面體”透視圖和“全角度”演示動畫，學(xué)生重點(diǎn)掌握展開圖的繪制方法。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)三：模擬仿真

任務(wù)三：設(shè)計仿真效果圖。教師運(yùn)用三維模擬技術(shù)化解知識難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用3D、PS軟件、繪圖等多元化的手段模擬立體效果。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)四：制作模型

任務(wù)四：制作模型。組長組織本組成員討論設(shè)計方案，小組成員分工合作，按照設(shè)計流程完成模型的制作。教師進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

（二）考核評價

評價分為過程性評價和結(jié)果性評價。依據(jù)“考核標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)現(xiàn)了全過程監(jiān)督考核的目的。利用課堂即時打分程序，對各考核環(huán)節(jié)的成績，按不同權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計分析，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

五、課后拓展

課后，通過“微信”連線企業(yè)專家遠(yuǎn)程答疑，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用3D打印技術(shù)打印成品模型，建立感性認(rèn)識，提高學(xué)生興趣。通過制作正八面體實(shí)際項目案例，拓展學(xué)生的職業(yè)能力。

總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的知識、理論、實(shí)踐的一體化教學(xué)，有效提高了教學(xué)效率。移動教學(xué)助手實(shí)現(xiàn)無間斷移動式輔助學(xué)習(xí)，將教學(xué)擴(kuò)展為不受時間地點(diǎn)限制的課前、課后線上學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的主動性；企業(yè)參與教學(xué)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育特色；課堂實(shí)訓(xùn)即時考核，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性和自我約束性。

參考文獻(xiàn)：

張麗萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式探究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016（9）.