努力避免歷史教學(xué)中的誤區(qū)

崇永俊

[摘 要] 面對(duì)在歷史教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)，歷史教師該如何避免呢？制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，做好課堂設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)會(huì)更加準(zhǔn)確、到位。

[關(guān) 鍵 詞] 歷史教學(xué)；誤區(qū)；教學(xué)目標(biāo)；課堂設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0080-01

有質(zhì)量的課堂教學(xué)是所有教師在教學(xué)中力求達(dá)到的目標(biāo)，但是長(zhǎng)期工作在一線的教師由于種種主觀或者客觀因素，在教學(xué)中都或多或少存在幾個(gè)誤區(qū)，而這些誤區(qū)在一線教師的教學(xué)中會(huì)有意或者無意地表現(xiàn)出來。

當(dāng)然，誤區(qū)的出現(xiàn)肯定不是教師想看到的狀況，其原因也是多種多樣的，既有主觀原因也有客觀原因。其中，一些常出現(xiàn)的原因大約有以下幾種：（1）“灌”。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)采用的常見授課方式是講述法或者背述法，并把它作為歷史教師功底是否扎實(shí)的一種衡量標(biāo)準(zhǔn)。講得越多越細(xì)，教師似乎就越放心，這種教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成是儲(chǔ)存的容器，學(xué)生的狀態(tài)也往往是懶洋洋的。（2）“秀”。當(dāng)前歷史課堂改革中，為了追求師生互動(dòng)和課堂氣氛，體現(xiàn)所謂新思路，各種教學(xué)模式是層出不窮，全程提問式、小組探究式、學(xué)生自主活動(dòng)式等。采用這種教學(xué)方式，在很大程度上教師本身也是迫于無奈，且沒有實(shí)際的效果，類似作秀式的課堂教學(xué)，不能真正起到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。（3）“練”。在課堂教學(xué)之余，耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間要求學(xué)生反復(fù)背誦史實(shí)，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，以期提高成績(jī)。這種做法不但遭到了學(xué)生的嫌棄而且學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也是忽高忽低。

在與同行的交流中，可以感到，此類誤區(qū)是歷史教學(xué)中常見的痼疾，而在實(shí)際教學(xué)中，真的會(huì)有束手無策的時(shí)候。面對(duì)這些在歷史教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)，該如何警戒和避免呢？我在摸索中進(jìn)行了一些嘗試，第一步要制訂實(shí)際有效的教學(xué)目標(biāo)。制訂教學(xué)目標(biāo)是課堂的核心，目標(biāo)要有導(dǎo)向性，就是這節(jié)課你想讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)什么，教學(xué)方法要怎樣選用才可以更好地達(dá)到目的。在實(shí)際操作中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)常常無暇多想，已經(jīng)形成固定的模式思維，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)就是一種形式，是教學(xué)參考上的教條性的文字，無需深究，實(shí)際是缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，沒有深刻地了解明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的重要性。

在實(shí)踐教學(xué)中，一個(gè)切實(shí)可行的有效教學(xué)目標(biāo)，先要明確教學(xué)主體是學(xué)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握的程度提出具體而明確的要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)要非常清晰，教學(xué)目標(biāo)還要根據(jù)學(xué)生的具體情況做到有梯度、有層次。內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明快、便于實(shí)際操作，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)，避免唱高調(diào)，走形式。在講授“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中的“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，要通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握分析和探究問題的方法，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料和處理信息的基本方法。這種設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)施中顯得有些空洞，針對(duì)性和實(shí)際意義都有欠缺。僅僅是教條化的學(xué)習(xí)要求而已，在實(shí)際課堂教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生雙方而言都意義不大。因此，筆者對(duì)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行修改，修改后的目標(biāo)就是要具體：（1）收集關(guān)于孔子、孟子、莊子、韓非子及百家爭(zhēng)鳴的資料。（2）選擇其中一人的思想內(nèi)容進(jìn)行分析，提出并闡釋自己的感想。這一目標(biāo)設(shè)計(jì)在具體性、針對(duì)性和可操作性等方面可行性較強(qiáng)，教學(xué)效果較好。

在此基礎(chǔ)上，嘗試開展有效的學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在講授“1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一課時(shí)，筆者采用分組的方法，由學(xué)生自由組合，分成小組代表美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、中國(guó)，分別做以下幾項(xiàng)工作：（1）對(duì)這些國(guó)家做一戰(zhàn)后背景調(diào)查。（2）經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)前各國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況。（3）經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)，你認(rèn)為各國(guó)會(huì)采用什么方式應(yīng)對(duì)。學(xué)生以各組為派別，站在所代表國(guó)家的立場(chǎng)發(fā)表見解，進(jìn)行辯論交鋒，當(dāng)學(xué)生的思想發(fā)生碰撞并發(fā)現(xiàn)很多矛盾無法解決時(shí)，歷史持續(xù)發(fā)展的線索就自然而然地凸顯出來，導(dǎo)出下面的內(nèi)容，羅斯福新政和德日法西斯的建立，對(duì)二戰(zhàn)的爆發(fā)也有了一些初步的感受，教學(xué)效果很好。此次活動(dòng)，學(xué)生感覺到歷史原來也可以像推理小說一樣步步驚心，十分有趣，學(xué)習(xí)興致大大提升。不但對(duì)這段歷史有了過去沒有的理解，還可以憑借自己的分析做出對(duì)歷史趨勢(shì)的判斷。

總之，教師面對(duì)每一次的課堂教學(xué)都力求做到充實(shí)、有效，這樣一定能真正達(dá)到相對(duì)理想的教學(xué)效果。

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