建構(gòu)主義視域下的項(xiàng)目化課程整體設(shè)計(jì)

張杰

[摘 要] 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、情境及學(xué)習(xí)共同體的重要作用，在此指導(dǎo)下的項(xiàng)目化教學(xué)具有四個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)化、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化?！陡呗毠灿⒄Z(yǔ)》課程整體設(shè)計(jì)在教學(xué)對(duì)象分析和教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，通盤考慮教學(xué)內(nèi)容的載體，設(shè)置適合的情境，并制定配套的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在整體設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮幾個(gè)問(wèn)題：注意與教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況相結(jié)合；考慮與院校專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合；考慮與學(xué)生以后工作相結(jié)合；考慮跨文化交際。

[關(guān) 鍵 詞] 建構(gòu)主義；項(xiàng)目教學(xué)；高職英語(yǔ)；整體設(shè)計(jì)；情境

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0208-02

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵及項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

（一）建構(gòu)主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)是“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程[1]。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的主體性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用自身過(guò)去已有的知識(shí)及新知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題，以此來(lái)達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握。（2）強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。情境是建構(gòu)知識(shí)的載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境，學(xué)生可培養(yǎng)多方面的綜合能力，如信息分析處理能力、解決問(wèn)題能力、人際交往能力、知識(shí)遷移能力等。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)生與教師共同組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過(guò)與教師的互動(dòng)或?qū)W生之間的互動(dòng)，這種協(xié)作互動(dòng)可以形成共同體內(nèi)不同思想意見的碰撞與交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)多元化

傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)多強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，而忽視了對(duì)職業(yè)院校學(xué)生至關(guān)重要的實(shí)際應(yīng)用及操作能力。項(xiàng)目化教學(xué)確定多元化的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)目標(biāo)，而且注重能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，即運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化

教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)或活動(dòng)的形式為載體予以呈現(xiàn)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練貫穿其中。

3.課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)化

課堂實(shí)施以翻轉(zhuǎn)課堂為主，課前能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間把預(yù)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，課中以分組的形式形成學(xué)習(xí)共同體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)的練習(xí)，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)任務(wù)的完成情況。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化

對(duì)學(xué)生的考核以任務(wù)完成情況為主，結(jié)合小組自評(píng)、互評(píng)與老師評(píng)分，綜合各任務(wù)完成情況形成最后成績(jī)。

二、《高職公共英語(yǔ)》項(xiàng)目化課程整體設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)對(duì)象分析與教學(xué)目標(biāo)確定

我院學(xué)生主要是工科類專業(yè)兼有少量文科專業(yè)，其特點(diǎn)是邏輯思維能力強(qiáng)，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力有欠缺，具有一定信息化素養(yǎng)。鑒于以上學(xué)情特點(diǎn)，本課程目標(biāo)可細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫方面的能力，突出培養(yǎng)學(xué)生日常聽說(shuō)能力，使學(xué)生在未來(lái)的工作與社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面的日常業(yè)務(wù)活動(dòng)，具備實(shí)際使用英語(yǔ)的交際能力。利用項(xiàng)目化情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生建立自信、大膽發(fā)言，結(jié)合英語(yǔ)的人文學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力及情感交流能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

結(jié)合教學(xué)對(duì)象分析與教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路：根據(jù)我院機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)就業(yè)情況，設(shè)計(jì)生活英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)兩大模塊。生活英語(yǔ)包括介紹、日?？谡Z(yǔ)、詩(shī)歌賞析、英語(yǔ)演講四個(gè)任務(wù)；職場(chǎng)英語(yǔ)也包括四個(gè)任務(wù)：求職應(yīng)聘、國(guó)外出差、參加會(huì)展及接待客戶。每個(gè)任務(wù)下面又有若干個(gè)活動(dòng)，在每個(gè)活動(dòng)中將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的目標(biāo)，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的探索和學(xué)習(xí)，因此任務(wù)的設(shè)置對(duì)建構(gòu)主義項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要[2]。作為語(yǔ)言課程，《高職公共英語(yǔ)》設(shè)置校園與職場(chǎng)兩大模塊的語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)。其中如表1所示，校園模塊涉及學(xué)生之間的日常交際、校園活動(dòng)如英語(yǔ)演講比賽以及經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)作品賞析。

如表2所示，語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)情境的設(shè)計(jì)是選擇我院電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)習(xí)單位“山西布勞恩電梯公司”作為具體背景，設(shè)計(jì)四個(gè)任務(wù)：參加山西布勞恩電梯公司的招聘→被公司派往英國(guó)參加英國(guó)國(guó)際電梯展→參加英國(guó)國(guó)際電梯展→接待來(lái)自美國(guó)United Elevator Parts公司的Irina William。其中，任務(wù)一是關(guān)于求職的一系列活動(dòng)，包括招聘廣告的閱讀、簡(jiǎn)歷的寫作、面試的口語(yǔ)訓(xùn)練等。任務(wù)二是關(guān)于參加會(huì)展之前所涉及的機(jī)場(chǎng)、海關(guān)、住宿、就餐等環(huán)節(jié)的應(yīng)用英語(yǔ)。任務(wù)三是關(guān)于參加國(guó)際電梯展的具體過(guò)程，包括一系列前期準(zhǔn)備工作與會(huì)展上的交流。任務(wù)四是關(guān)于接待國(guó)際電梯展上結(jié)識(shí)的新客戶，包括撰寫郵件與對(duì)方建立業(yè)務(wù)聯(lián)系以及在公司接待客戶。四個(gè)任務(wù)之間有著時(shí)間上的先后聯(lián)系，且子任務(wù)之間是遵循工作流程去設(shè)計(jì)，這樣讓學(xué)生有身臨其境之感，親身體會(huì)實(shí)際工作中的客戶服務(wù)環(huán)節(jié)，并且在設(shè)計(jì)選材中，也考慮了培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化意識(shí)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，了解文化差異。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

課程的總體評(píng)價(jià)包括兩部分：任務(wù)評(píng)價(jià)及期末考核。任務(wù)評(píng)價(jià)占到70%左右的比重，包括自評(píng)分（10%）、互評(píng)分（20%）和教師評(píng)分（70%），任務(wù)最終以PPT、情景劇、作文、演講等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

三、高職英語(yǔ)課項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的問(wèn)題

任務(wù)的選取首先應(yīng)注意與教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)把握難易程度，考慮與院校專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，如對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的介紹以及基本專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)；考慮與學(xué)生以后工作相結(jié)合，結(jié)合實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)的情況考慮情境的設(shè)置；考慮跨文化交際因素，如對(duì)外交流中的禮節(jié)以及英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)進(jìn)行普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]張航.建構(gòu)主義視野的讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究[J].教育評(píng)論，2017（11）：144-147.

[2]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].電化教育研究，2000（12）：9.

The Application of Structuralism Project-based Teaching in Vocational College English Course

ZHANG Jie

Abstract：The structuralism theory emphasizes the initiatives of the students， the learning situation and the importance of the learning group. The four features of project-based teaching are： the multiple teaching objectives， the task presentation of the teaching contents， the flipped class， and the process of teaching assessment. The overall design is based on the analysis of teaching objectives and students. Several factors should be considered about the overall design： the students condition， the characteristics of the majors， the students future jobs， and the cross-culture communication.

Key words：structuralism； project-based teaching； vocational college English； the overall course design； the learning situation