高校中青年骨干教師教育培訓(xùn)機制創(chuàng)新研究①

聶杜娟

[摘 要] 現(xiàn)代信息技術(shù)在深刻地改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，對教育的發(fā)展也提出了新的要求，高校教師培訓(xùn)的重要性顯得日益突出和迫切。當(dāng)前，高校中青年骨干教師的培訓(xùn)機制存在不少問題，需要在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)管理機制、培訓(xùn)保障機制、培訓(xùn)評價與反饋機制等方面不斷變革，促進骨干教師培訓(xùn)機制的創(chuàng)新。

[關(guān) 鍵 詞] 高校；骨干教師；培訓(xùn)機制

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0039-03

一、時代的發(fā)展凸顯高校中青年骨干教師教育培訓(xùn)的重要性

當(dāng)今已進入知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新成為社會發(fā)展的第一驅(qū)動力，科技水平成為各國在未來的世界競爭中制勝的關(guān)鍵。科技實力競爭的背后其實是各國人才素質(zhì)的競爭，而人才的培養(yǎng)結(jié)果體現(xiàn)了一個國家教育的現(xiàn)代化程度。高等學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前沿陣地，其辦學(xué)水平如何直接影響了向社會輸送人才的質(zhì)量。我國在小學(xué)至高中的基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)水平其實一直處于國際領(lǐng)先地位，人才培養(yǎng)方面與發(fā)達國家的差距主要是從大學(xué)階段拉開的。從直面中國與發(fā)達國家的高等教育差距出發(fā)，教育部號召各大高校以建設(shè)“雙一流”大學(xué)為辦學(xué)目標，努力提高自己的辦學(xué)水平，滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要。

當(dāng)今時代，計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、智能制造等現(xiàn)代信息技術(shù)在深刻地改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，毫無疑問，這種巨變也在深刻改變著人類的學(xué)習(xí)方式和教育方式。在這個虛擬世界已深刻影響世界的全新時代，高校在進行著深刻的歷史轉(zhuǎn)型，高校教師培訓(xùn)也在進行著深刻的歷史轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代信息技術(shù)對人才培養(yǎng)、教師培養(yǎng)提出了新的要求，終身教育已成為全世界新的潮流。面對教育改革的新要求，高校教師普遍感覺到自己的知識不夠用，需要不斷充電，汲取新知識，以滿足教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化的要求。高校教師的培訓(xùn)需求從來沒有像今天這樣迫切和突出。在加強對高校教師的培訓(xùn)工作中，要把中青年骨干教師的培訓(xùn)作為重點。中青年骨干教師是高等教育發(fā)展的中堅力量，他們的能力與素質(zhì)如何，直接關(guān)系著各高校未來的發(fā)展前景，關(guān)系著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須改變“只重使用不重培訓(xùn)”的觀念，構(gòu)建科學(xué)的中青年骨干教師培訓(xùn)機制，加強對中青年骨干教師多種形式的培訓(xùn)。培訓(xùn)是提高中青年骨干教師的能力、素質(zhì)，保證中青年骨干教師與時俱進的重要途徑。中青年骨干教師教育培訓(xùn)的實效性將直接影響高校的穩(wěn)定、發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高校中青年骨干教師教育培訓(xùn)機制存在的問題

（一）在中青年骨干教師教育培訓(xùn)的戰(zhàn)略研究上，缺乏具有指導(dǎo)性的戰(zhàn)略規(guī)劃，缺少一以貫之的理念支撐

現(xiàn)在很多高校對教師培訓(xùn)都沒有詳細的規(guī)劃。有的高校雖有教師培訓(xùn)規(guī)劃，但闡述過于簡單，對中青年骨干教師的培訓(xùn)工作更是缺少獨立的研究。很多高校的教師培訓(xùn)規(guī)劃都缺少一以貫之的理念支撐，對教師培訓(xùn)標準、要達成什么樣的目標和效果沒有明確的規(guī)定，沒有結(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置突出本校的教師培訓(xùn)特色；對教師培訓(xùn)的管理機制、運行機制、后勤保障機制、評價機制等缺乏科學(xué)的論證，沒有起到教師培訓(xùn)規(guī)劃應(yīng)起的指導(dǎo)性作用。

（二）在中青年骨干教師教育培訓(xùn)的管理機制上，管理模式僵化死板，缺乏應(yīng)變性及制度彈性

首先，缺乏年度培訓(xùn)計劃，多是應(yīng)急型臨時培訓(xùn)。現(xiàn)在很多高校在中青年骨干教師的培訓(xùn)管理上普遍存在“吃大鍋飯”現(xiàn)象。要么是滿足上級主管教育部門的培訓(xùn)要求選派教師外出參訓(xùn)（而且往往出于不耽誤教學(xué)的需要，選派非骨干教師外出參訓(xùn)）；要么是利用學(xué)校既定的培訓(xùn)時間（如周一下午或?qū)W期末的集中學(xué)習(xí)時間）跟所有教職工一起進行集中培訓(xùn)，沒有根據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展需求對教師進行分類培訓(xùn)，更沒有針對骨干教師的精準培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)流程忽視參訓(xùn)教師的主體地位，沒有對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求進行調(diào)研，往往是根據(jù)培訓(xùn)專家的專業(yè)設(shè)置專題，忽略了教師成長的個性化需求。再次，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、單一，教學(xué)方式單調(diào)落后。教師坐在那里進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也單調(diào)枯燥，主要以聽報告為主，沒有針對不同的專業(yè)進行有針對性的培訓(xùn)。教學(xué)方式主要還是那種傳統(tǒng)的宣講模式，缺乏與參訓(xùn)教師的互動溝通，缺少交流、反思、研討、考察、觀摩等實踐性和體驗性活動。

（三）在中青年骨干教師教育培訓(xùn)的保障機制上，教育培訓(xùn)經(jīng)費缺乏剛性保障，師資力量薄弱

很多高校沒有專門的用于中青年骨干教師培訓(xùn)的經(jīng)費預(yù)算，國家財政撥款的教師培訓(xùn)經(jīng)費也沒有實行?？顚Ｓ茫瑢?dǎo)致一些培訓(xùn)需求往往因為經(jīng)費短缺而落實不了，或是縮減培訓(xùn)項目導(dǎo)致培訓(xùn)效益不高。另外，現(xiàn)在很多高校的教育培訓(xùn)師資力量薄弱，具有實踐經(jīng)驗的、創(chuàng)新能力和教研能力俱佳的復(fù)合型教師匱乏。很多高校不舍得花錢請有實踐經(jīng)驗的專家來校培訓(xùn)也不愿出錢送中青年骨干教師外出培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實戰(zhàn)性，無法對中青年骨干教師的知識面進行縱深拓展，解決他們在教學(xué)實踐中積累的問題，無法適應(yīng)當(dāng)今的社會轉(zhuǎn)型對教師授課提出的新要求，因此，骨干教師參與培訓(xùn)的熱情不高，效果不理想。

（四）在中青年骨干教師教育培訓(xùn)的評價機制上，尚未構(gòu)建起科學(xué)的評價體系和反饋機制

現(xiàn)在很多高校的教師培訓(xùn)工作尚未做到規(guī)范化和合理化，培訓(xùn)前沒有要求參訓(xùn)的骨干教師擬定培訓(xùn)計劃，向其他教師征求意見、收集問題，帶著任務(wù)去參訓(xùn)，培訓(xùn)后也沒要求骨干教師反饋信息，寫培訓(xùn)報告，介紹自己的參訓(xùn)心得、收獲?？偠灾咝]有做到根據(jù)參訓(xùn)的骨干教師對培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)課程設(shè)計的評價及時總結(jié)經(jīng)驗、不斷調(diào)整培訓(xùn)需求、完善培訓(xùn)效果。

三、高校中青年骨干教師教育培訓(xùn)機制創(chuàng)新思路

（一）樹立明確的中青年骨干教師教育培訓(xùn)理念，制訂具有指導(dǎo)性的宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃

各高校在中青年骨干教師的教育培訓(xùn)上，要樹立素質(zhì)教育、終身教育、現(xiàn)代化教育的理念。明確中青年骨干教師教育培訓(xùn)就是通過對中青年骨干教師進行新知識、新信息、新技能的補充，加快中青年骨干教師的知識更新，科研能力提升及教學(xué)技術(shù)手段多樣化，達到為教學(xué)科研服務(wù)、為師生服務(wù)、為高校發(fā)展服務(wù)的培訓(xùn)目的。

為使中青年骨干教師教育培訓(xùn)工作長規(guī)化、制度化、系統(tǒng)化，就要對中青年骨干教師的教育培訓(xùn)進行前瞻性戰(zhàn)略研究，制定具有指導(dǎo)性的宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃。培訓(xùn)規(guī)劃的制定首先對中青年骨干教師教育培訓(xùn)的方向、培訓(xùn)標準、要達成的目標和效果要明確規(guī)定。規(guī)劃的制定要周密翔實，對培訓(xùn)的對象、內(nèi)容、教材、質(zhì)量以及培訓(xùn)機構(gòu)之間的關(guān)系等重大問題要明確交代。其中，最重要的是對中青年骨干教師所要達到的知識和能力標準進行確定，對中青年骨干教師掌握知識和技能進行認定。在此基礎(chǔ)上，做好培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)對象按專業(yè)分工的合理規(guī)劃，將參訓(xùn)人員做合理安排，把應(yīng)培訓(xùn)的中青年骨干教師合理安排到相應(yīng)的不同層次、不同學(xué)科的培訓(xùn)機構(gòu)中去。對培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計也要予以明確的指導(dǎo)規(guī)定。最后，還要明確中青年骨干教師教育培訓(xùn)的激勵約束機制。

（二）創(chuàng)新中青年骨干教師教育培訓(xùn)的管理及運行機制，增強中青年骨干教師培訓(xùn)模式的靈活性及應(yīng)變性

首先，各高校應(yīng)每年制定一份中青年骨干教師的年度培訓(xùn)計劃，對中青年骨干教師的培訓(xùn)時間、人員安排、培訓(xùn)內(nèi)容等提前做出部署。中青年骨干教師年度培訓(xùn)計劃能切實保證中青年骨干教師的培訓(xùn)正常有序開展，不會因為上級部門的一些臨時性培訓(xùn)而抽調(diào)不出人手，也不會導(dǎo)致學(xué)校的正常教學(xué)活動受到影響。

其次，在中青年骨干教師教育培訓(xùn)的內(nèi)容安排上，要改變那種“一刀切”“吃大鍋飯”的狀況。培訓(xùn)項目的設(shè)計要考慮不同學(xué)科、專業(yè)背景的骨干教師的需求，分別列出不同的培訓(xùn)項目。有的項目專門為某一專業(yè)的骨干教師設(shè)計，有些項目為不同專業(yè)的骨干教師共同設(shè)計，形成分層次、分類別、多渠道、多形式的教育培訓(xùn)格局，力求通過這些項目為高校的中青年骨干教師提供各種與同行或?qū)＜疫M行充分交流的機會，以幫助他們解決當(dāng)前正面對或即將面對的各種問題?？傊谂嘤?xùn)前，應(yīng)對中青年骨干教師的培訓(xùn)需求進行調(diào)研，了解他們希望通過培訓(xùn)提升哪方面的知識與能力，然后根據(jù)骨干教師的培訓(xùn)需求調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，安排恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)教師。防止出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)的骨干教師專業(yè)背景差別太大，對骨干教師的教學(xué)科研沒有明顯促進，導(dǎo)致骨干教師聽不懂，沒興趣，從而浪費培訓(xùn)資源的情況。

再次，要不斷創(chuàng)新培訓(xùn)的形式與手段。要廣泛利用各種教育資源和現(xiàn)代化教育手段，不斷拓展教育培訓(xùn)空間，提高教育培訓(xùn)實效。培訓(xùn)的形式應(yīng)實現(xiàn)多樣化?？梢詫χ星嗄旯歉山處煵扇⌒?nèi)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，派中青年骨干教師去外校見習(xí)、考察，出席全國性研討會甚至去國外的高等學(xué)府訪學(xué)等多種形式進行培訓(xùn)。作為大學(xué)的中青年骨干教師，最缺少的是實踐技能的培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗的積累。因此，各高校應(yīng)多安排中青年骨干教師到業(yè)內(nèi)教學(xué)理念先進的名校進行見習(xí)，由教學(xué)經(jīng)驗豐富、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的學(xué)者進行指導(dǎo)，或是安排到國外的一些高?；蚱髽I(yè)進行短期進修，以拓寬參訓(xùn)教師視野，增長見識。這是促進中青年骨干教師實踐能力提升、提高中青年骨干教師綜合素質(zhì)的有效方式。

在具體的培訓(xùn)教學(xué)工作中，教學(xué)組織方式也要進行變革，要改變那種單一專題講座的沉悶方式，充分尊重參訓(xùn)者的主體性，多采用案例教學(xué)、模擬情景教學(xué)、討論會、角色扮演、觀摩及小組交流等體驗式培訓(xùn)方式，給中青年骨干教師提供更多的實踐體驗空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造力與解決實際問題的能力。以案例教學(xué)為例。培訓(xùn)的案例應(yīng)全部來自現(xiàn)實生活，既可由培訓(xùn)教師提供，也可由參訓(xùn)教師提供，案例都展現(xiàn)了高校教師在以往的教育和教學(xué)實踐中遇到的難題和挑戰(zhàn)。培訓(xùn)教師組織大家圍繞案例展開充分的交流和討論，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗，在相互啟發(fā)和思想碰撞中，產(chǎn)生新思維和新靈感。培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，還要反映出現(xiàn)代教育的發(fā)展變化。比如在互聯(lián)網(wǎng)時代，如何運用大數(shù)據(jù)、網(wǎng)上的互動空間等手段促進信息技術(shù)與課程的深度融合。在教育信息化的背景下，高校中青年骨干教師的培訓(xùn)要能促進教師把信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法做深層次整合，以此推動教學(xué)創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)新中青年骨干教師教育培訓(xùn)保障機制

首先是經(jīng)費保障。各級財政部門應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展需求做好高校骨干教師教育培訓(xùn)的專項經(jīng)費預(yù)算，要確保高校主管單位用于高校骨干教師培訓(xùn)經(jīng)費總量的投入。必要時，可向社會募捐，可以面向市場籌集經(jīng)費。各高校應(yīng)把教師培訓(xùn)教育經(jīng)費按職工工資總額的一定比例列入學(xué)校專項預(yù)算，隨著學(xué)校財力的增強，這個比例應(yīng)不斷提高。每次的骨干教師培訓(xùn)都要嚴格按照預(yù)算進行，要杜絕因為缺乏專項經(jīng)費而無法落實培訓(xùn)需求或是任意縮減培訓(xùn)項目，影響培訓(xùn)效果的狀況。有了培訓(xùn)的專項經(jīng)費，還要加強對培訓(xùn)經(jīng)費的剛性管理，要嚴格審批程序，保證專款專用，其他的高校事務(wù)不能擠占、挪用骨干教師培訓(xùn)專項經(jīng)費。相關(guān)審計部門應(yīng)定期對骨干教師培訓(xùn)經(jīng)費進行審計，加強對經(jīng)費使用的監(jiān)督。

其次是培訓(xùn)師資力量的保障。中青年骨干教師培訓(xùn)效果的好壞，培訓(xùn)的師資力量起到了決定性作用。為滿足中青年骨干教師拓寬知識視野、促進教育理念和教學(xué)實踐能力提升、掌握先進的教學(xué)技術(shù)手段的培訓(xùn)需求，各高校及其上級主管機構(gòu)應(yīng)多啟用教學(xué)經(jīng)驗豐富、具有專業(yè)實踐經(jīng)歷的、創(chuàng)新能力和教研能力俱佳的復(fù)合型教師。要多聘請有豐富實踐經(jīng)驗的專家來校授課、培訓(xùn)。必要時，各高校要舍得出錢將國際上知名的專家請來，讓他們將國際上先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法傳授并展示給中青年骨干教師，以促進本校中青年骨干教師的綜合素質(zhì)與時俱進、與國際現(xiàn)代化教育接軌。

（四）創(chuàng)新中青年骨干教師教育培訓(xùn)評價反饋機制

科學(xué)的評價體系是提高高校中青年骨干教師教育培訓(xùn)質(zhì)量的重要依據(jù)。各高校及其他培訓(xùn)機構(gòu)在高校骨干教師培訓(xùn)工作進行中和培訓(xùn)后要及時搜集、整理參訓(xùn)教師的反饋信息，了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)課程設(shè)計等的評價、要求，以便各高校及培訓(xùn)機構(gòu)能及時總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)參訓(xùn)教師的需求不斷調(diào)整培訓(xùn)項目，提高培訓(xùn)效果。除了參訓(xùn)教師的意見外，關(guān)于培訓(xùn)課程設(shè)計是否合理，能否反映社會發(fā)展的需求的評價，還應(yīng)體現(xiàn)在專家評估這一環(huán)節(jié)上。評估專家要對培訓(xùn)機構(gòu)的資質(zhì)、師資水平、課程設(shè)計進行嚴格的審核并提出專業(yè)的整改意見，促進骨干教師教育培訓(xùn)工作的順利進行。

培訓(xùn)機構(gòu)對參訓(xùn)的中青年骨干教師也要進行合理評價。作為骨干教師教育培訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)，建立面向參訓(xùn)骨干教師的考核評價和激勵約束機制是提高骨干教師教育培訓(xùn)質(zhì)量、推動培訓(xùn)工作持續(xù)有效進行的重要舉措。培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)課程完成后，應(yīng)對參訓(xùn)骨干教師進行培訓(xùn)內(nèi)容的考核，并結(jié)合參訓(xùn)骨干教師在培訓(xùn)期間的表現(xiàn)給予合理的評價。

骨干教師參訓(xùn)回來要撰寫培訓(xùn)報告，匯報自己的心得收獲，并將所有的理念與資料與其他教師分享，發(fā)揮培訓(xùn)的輻射作用，增強和延伸培訓(xùn)效果。各高校的人事部門應(yīng)將骨干教師教育培訓(xùn)情況及反饋情況作為骨干教師考核的內(nèi)容和任職、晉升的重要依據(jù)，以此促進中青年骨干教師提高受教育的積極性，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)，提高教育培訓(xùn)工作效益。

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