構(gòu)建促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系探索①

盧俊，李雁容，劉秋思

[摘 要] 近些年，關(guān)于構(gòu)建促使高職學(xué)生全面發(fā)展的工作已經(jīng)展開，并且備受專家、學(xué)者和教育工作者的重視。但是由于起步較晚，如何建立以促使學(xué)生全面發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量保障體系還有待深入的研究?；诟呗殞W(xué)生全面發(fā)展的迫切性，針對(duì)構(gòu)建促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系問題進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生；全面發(fā)展；評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0019-01

實(shí)踐表明，構(gòu)建促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，一方面可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成，另一方面還可以完善高職院校的人才培養(yǎng)體系，從而為健全課程體系和課程結(jié)構(gòu)提供一定的依據(jù)。為此，就構(gòu)建高職學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系問題進(jìn)行探究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的前提是確立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)高職院校教育質(zhì)量改進(jìn)的基本目標(biāo)，確定全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要自覺遵循學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求。另外，高職學(xué)生全面發(fā)展體系綜合反映了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)交往的方方面面，為此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的確立要考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。如此一來，學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)才能符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，使學(xué)生順利達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。

二、合理選擇評(píng)價(jià)的內(nèi)容

合理選擇評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是構(gòu)建促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系的一條有效途徑。根據(jù)教育教學(xué)的基本理念以及高職教育教學(xué)診斷與改進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r，可以以文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面為評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容，分別對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)。這不僅有助于如實(shí)地反映高職學(xué)生的基本能力，也有助于全面反映高職學(xué)生的素質(zhì)指標(biāo)。

從整體上看，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生參與課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與積極性可以通過他們的外顯行為表現(xiàn)出來。（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力與操作能力的發(fā)展進(jìn)程。一旦高職學(xué)生取得了成績，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，促使評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的作用。（3）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。譬如，關(guān)注學(xué)生查閱資料的能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的水平等。學(xué)生的發(fā)展不是指某一方面的發(fā)展，而應(yīng)是全方位的發(fā)展。為此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不應(yīng)局限于某一方面。

三、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給高職教育教學(xué)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從Web 1.0到Web 2.0的進(jìn)步使數(shù)以萬計(jì)的教育者和受教育者都感受到了參與及互動(dòng)的喜悅之感。隨著信息技術(shù)變革與高職院校校園網(wǎng)的日趨完善，許多學(xué)校都已經(jīng)構(gòu)筑了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。鑒于評(píng)價(jià)的不可或缺性，高職院校應(yīng)當(dāng)注重這一模塊的開發(fā)，著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)。這一平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)特征主要體現(xiàn)在：（1）有力的在線監(jiān)控系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等都有著詳細(xì)的記錄，教師只需調(diào)閱相關(guān)的記錄便可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。（2）強(qiáng)大的分析功能。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，該平臺(tái)可以自動(dòng)地進(jìn)行評(píng)分，并且對(duì)試卷的整體難度進(jìn)行估測(cè)，以讓教師了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，繼而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。（3）具有極強(qiáng)的兼容性。不管是在線學(xué)習(xí)、課后作業(yè)還是期末測(cè)試，對(duì)題目和資料的格式或者表現(xiàn)形式都具有一定的兼容性，便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)測(cè)。綜上，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)不僅能使教師客觀公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，制訂全面的改進(jìn)計(jì)劃，還能督促學(xué)生進(jìn)行自我反省，促使學(xué)生多元智能的開發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、重視發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

基于當(dāng)前高職教育各個(gè)環(huán)節(jié)的缺失以及今后高職教育教學(xué)改革的需求和高職學(xué)生全面發(fā)展的需求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方式。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)始終秉持“以生為本”的理念，注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)欲求，主張促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求是相符的，與現(xiàn)代高職教育教學(xué)的客觀規(guī)律也是相契合的。對(duì)廣大師生群體而言，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)既能有效克服以往教學(xué)評(píng)價(jià)的種種缺陷，也能夠促使教師主動(dòng)反思，開發(fā)學(xué)生的潛能。尤為需要注意的是，在實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，賦予學(xué)生應(yīng)有的評(píng)價(jià)權(quán)利，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，促使學(xué)生不斷地改進(jìn)和提升，實(shí)現(xiàn)自我的完善和發(fā)展，最終成長為社會(huì)所需的綜合型人才。

總之，新型的評(píng)價(jià)體系能夠強(qiáng)化教師的育人意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的智力水平，為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。因而，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)積極采取措施，如確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、合理選擇評(píng)價(jià)的內(nèi)容等，切實(shí)促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

駱秋琴，吳春琴，謝志遠(yuǎn).芻議培養(yǎng)全面發(fā)展的高職學(xué)生[J].中國高教研究，2014（4）：98-101.