信息化教學設計在高職課程中的實踐簡析

【摘要】為有效提升高職信息化教學水平與效果，本研究以《水污染控制技術》中沉淀工藝之“沉淀池”為例進行信息化教學設計，充分調(diào)動學生的參與性，夯實“做中學、學中做”的教學理念，為高職信息化教學提供示范。

【關鍵詞】水污染控制技術；信息化；教學設計

一、教學分析

（一）教材分析

在多年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)《水污染控制技術》（王金梅主編，第二版）存在著教學重點不突出、學習困難較大、指導意義不強、工程案例較少等問題，需要授課教師根據(jù)崗位職業(yè)能力設置教學目標，結(jié)合學生實際情況安排教學重難點，需對教材做深度的再次開發(fā)。

（二）課程開發(fā)思路

根據(jù)《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件精神，《水污染控制技術》整體課程設計整合了教學內(nèi)容，將所有水處理的理論知識融合到三個典型污水處理項目之中共分成7個模塊，本次課程即屬于模塊二中的知識點3，授課時長2課時。

二、教學策略

（一）教學目標

沉淀工藝應用廣泛，沉淀池是各類廢水處理流程中必不可少的構(gòu)筑物，掌握沉淀池的構(gòu)造與工作特征是從事水處理技術人員的必備職業(yè)能力。知識目標，即了解、掌握并熟悉沉淀池的分類依據(jù)、各部分結(jié)構(gòu)及工作過程；能力目標，即初步具備進行沉淀池選型的能力；素質(zhì)目標，即培養(yǎng)學生處理問題、獲取新知識的能力。

（二）教學重難點

本教學重點在于理解、掌握沉淀池的工作原理與結(jié)構(gòu)特征，難點在于沉淀池結(jié)構(gòu)相對較為復雜，懸浮顆粒運動軌跡無法觀測，學生較難理解沉淀池工作原理，同時沉淀池的類型較多，各類型沉淀池優(yōu)缺點不同，學生容易混淆。

三、教學過程

根據(jù)CAE教學法，即將學生對知識點的吸收分為認知（cognizance）、運用（application）、拓展（expandation）三個階段，依托網(wǎng)絡教學平臺，將教學過程延伸至課前、課后。

認知階段是學生對知識初步形成印象的階段，學生首次接觸知識點，并逐漸在腦海中構(gòu)建知識框架，此過程安排在課前和課中第一節(jié)45min。教師自制或在網(wǎng)絡教學資源庫中選取資源，在藍墨云班課教學平臺發(fā)布微課視頻和配套小測驗。學生完成小測驗后，能查看成績和試題分析，再一次加深知識點的印象。教師能隨時查看并督促學生在課前完成預習，同時注意學生測驗中錯誤率高的地方，以便及時修正后續(xù)課堂中的教學策略。

第一節(jié)45min，安排三個任務。任務一、喚意識10min，即通過與企業(yè)專家現(xiàn)場連線的方式直觀地展示污水處理廠沉淀池的外觀結(jié)構(gòu)、運行工作概況，引起學生對沉淀池如何完成工作效果的好奇，激發(fā)學生的職業(yè)自豪感。任務二、學知識20min，教師將抽象理論轉(zhuǎn)為具象動作，以平流式沉淀池為例，采用動畫的形式，讓學生看到懸浮顆粒的運動軌跡，講解沉淀池的構(gòu)造特征；同時，以思維導圖的形式幫助學生構(gòu)建腦圖，理解各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。任務三、玩游戲15min，在領悟了平流式沉淀池的結(jié)構(gòu)以后，引入教師自主開發(fā)的拼圖小游戲，讓學生拼出完整的結(jié)構(gòu)圖，手腦并用，左右腦同時開發(fā)。

第二節(jié)45min，進入運用階段，安排兩個任務。任務一、上臺講25min，首先，教師給出其他類型沉淀池的運行動畫，通過教學平臺發(fā)布小組任務，學生先討論，再采取搶答的形式上臺講解豎流式、輻流式、斜流式沉淀池的工作過程， 教學難點的知識吸收可達95%以上。任務二、動手做20min，教師帶領學生到校園污水站，由學生扮演污水站運營人員，辨識沉淀池，觀察運行情況，發(fā)現(xiàn)異常，初步排故，在工作情境體驗中完成做中教。

延伸階段，課后教師布置作業(yè)。知識作業(yè)，采用傳統(tǒng)手寫形式，學生上交作業(yè)以后，教師采用斗魚直播平臺，邊吐槽邊批閱。能力作業(yè)，由產(chǎn)學研公司專家和項目委托方共同評價，以市場為檢驗，讓學生參與真實崗位工作。素質(zhì)作業(yè)，讓學生以所學知識為素材，制作抖音視頻，強化對理論知識的記憶，提升了學習興趣。

課后學生的疑惑，可隨時通過教學平臺向教師提問。舉手、搶答、展示、游戲、方案設計、參與直播、制作視頻等活動環(huán)節(jié)，貫穿整個教學過程，平臺自動累計經(jīng)驗值全方位立體考核評價學生，信息化的教學手段，讓教育過程深入生活。

四、特色與創(chuàng)新

采用網(wǎng)絡教學平臺記錄所有教學軌跡，輔助個性化學習，師生及時雙向互動；將教學內(nèi)容滲入學生課余生活，學生參與實際項目，真正做到產(chǎn)學研教融合。教學APP將知識放入口袋，幫助學生形成良好學習習慣，信息技術的使用，為教學插上翅膀，為我們的傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。

參考文獻

[1]沈漢達.職業(yè)教育信息化教學實踐的現(xiàn)狀、問題與建議[J].中國職業(yè)技術教育，2015（33）：90～95.

[2]何圣平.教師信息化教學能力發(fā)展制度研究[D].成都：四川師范大學，2015.

作者簡介：曹喆（1983—），女，碩士研究生，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院，講師，工程師。