實(shí)用模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革與探究

【摘要】實(shí)用模擬電子技術(shù)課程是高職院校應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。筆者在調(diào)研該課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課堂效果、考核方式等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)合理的改革方法。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用模擬電子技術(shù)；課程改革；改革方法

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）輕視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

授課教師通常都以“理論為核心”的理念進(jìn)行教學(xué)。因此，理論教學(xué)課時(shí)太多，實(shí)踐課時(shí)太少，甚至有少數(shù)教師會(huì)將實(shí)踐課時(shí)用在理論教學(xué)上，進(jìn)一步壓縮實(shí)踐課時(shí)。而實(shí)際情況卻是，模擬電子技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論知識(shí)枯燥煩瑣，難以理解，只有加大實(shí)踐課程，讓學(xué)生深人實(shí)踐中才能較好地理解和掌握書(shū)本上的理論知識(shí)。

（二）教學(xué)手段單一

模擬電子技術(shù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+黑板”的模式，這種教學(xué)手段便于學(xué)生與教師的直接交流，并能夠?qū)崟r(shí)更改，同時(shí)有效信息保留的時(shí)間長(zhǎng)，便于學(xué)生進(jìn)行思考及做筆記。但是，由于模擬電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，很多抽象的概念及元器件內(nèi)部粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，難于用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)表述清楚，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中感到吃力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感到難以理解。

（三）課堂教學(xué)效果不佳

高職學(xué)生由于入學(xué)門(mén)檻低，整體素質(zhì)不高，對(duì)理論性很強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)有比較大的難度。而授課教師在教學(xué)上有的采取傳統(tǒng)的黑板和粉筆式的教學(xué)，有的雖然采用了比較現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，但在課件制作上都比較簡(jiǎn)單，往往只是擺些公式或推導(dǎo)在課件上，缺乏比較形象或能動(dòng)態(tài)演示基本原理的圖形和動(dòng)畫(huà)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和與思維能動(dòng)性，壓制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）考核方式存在問(wèn)題

模擬電子技術(shù)課程一般的期末考核方式為筆試，課程最終成績(jī)一般按平時(shí)成績(jī)50%和期末考試成績(jī)50%進(jìn)行加權(quán)后得到，對(duì)實(shí)驗(yàn)幾乎不作考核。但是，課程考核是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它是檢查教師教學(xué)質(zhì)量和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，是檢驗(yàn)學(xué)生是否實(shí)成課程學(xué)習(xí)任務(wù)、課程教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。傳統(tǒng)考核方式引起的后果就是造成學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽略動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，從而違背了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程改革措施

（一）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、突出技能特色

改變高職教學(xué)理念，突出技能特色。因此，模擬電子技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，甚至可以以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔的方式進(jìn)行教學(xué)。另外，在課程安排上，應(yīng)該打破當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃模式，不提倡將理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)分得很明確，更不提倡將理論課與實(shí)踐課分開(kāi)教學(xué)，而是根據(jù)需要，大致分配理論與實(shí)踐課時(shí)。這樣，在教學(xué)中就不再出現(xiàn)太多的理論課或?qū)嵺`課，而大部分應(yīng)該都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課。

（二）利用教學(xué)軟件進(jìn)行多手段教學(xué)

基于傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)不能滿足模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的要求，須對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革。為此，可利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)并制作模擬電子技術(shù)教學(xué)軟件，該軟件通過(guò)flash技術(shù)將課程中抽象的模擬電子技術(shù)理論動(dòng)態(tài)化、形象化、生動(dòng)化，改變學(xué)生對(duì)信息的加工高職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究模式，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)對(duì)電路的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

軟件主要由教師使用的課堂版及學(xué)生課后使用的網(wǎng)絡(luò)版兩部分構(gòu)成。教學(xué)軟件的課堂版部分通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)、彩圖等多媒體方式將課程中復(fù)雜而抽象、難懂的概念，變成具體、可觀察的動(dòng)畫(huà)、畫(huà)面、圖形，將抽象的知識(shí)直觀演示出來(lái)，從而大大提高教學(xué)效果。此外，還通過(guò)圖片、flash動(dòng)畫(huà)、視頻和錄像材料等方式形象地展示物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和特性。例如，授課過(guò)程中，講解共價(jià)鍵的形成、PN結(jié)的形成等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，借助圖片、flash動(dòng)畫(huà)形象演示PN結(jié)形成的原理及結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)演示和觀察，很好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)軟件網(wǎng)絡(luò)版部分由課程簡(jiǎn)介、課程大綱、課程內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測(cè)試、虛擬仿真等模塊組成，并提供相應(yīng)的教學(xué)資源下載。通過(guò)以上模塊，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）改革考核方式

針對(duì)傳統(tǒng)考核方式忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺陷，考核方式上可進(jìn)行如下的改革嘗試：最終的考核成績(jī)=平時(shí)成績(jī)30%+理論筆試30%+實(shí)踐操作40%。其中，平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、到課情況及平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況構(gòu)成；理論筆試考核學(xué)生基本理論知識(shí)的掌握情況，以最終的筆試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)；實(shí)踐操作考核學(xué)生對(duì)課程基本實(shí)驗(yàn)及儀器儀表的掌握情況，根據(jù)學(xué)生操作并結(jié)合學(xué)生答辯情況給定成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)用模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的有效改革，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)理解較為透徹，實(shí)際動(dòng)手能力增強(qiáng)，學(xué)生綜合能力得到提高，因此，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐有著一定作用。

參考文獻(xiàn)

[1]俞梁英.多媒體技術(shù)在模擬電子技術(shù)課程中的整合[J].高職論叢，2007（02）.

[2]王峰.模擬電子技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010（03）.

作者簡(jiǎn)介：李旭鑫（1985.12—），男，漢族，遼寧營(yíng)口人，碩士，遼寧師范大學(xué)物理學(xué)，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)研究。