淺析中職語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的對(duì)比

王青

【摘要】由于現(xiàn)代中職語(yǔ)文課具有專業(yè)化、實(shí)踐性的特征，閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的體現(xiàn)語(yǔ)文課的基本要求。本文通過闡述設(shè)定閱讀教學(xué)方案，在一學(xué)期內(nèi)對(duì)A、B兩個(gè)樣本進(jìn)行教學(xué)過程、評(píng)價(jià)的對(duì)比研究，并就結(jié)果進(jìn)行了分析，探究學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課關(guān)系的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】中職；語(yǔ)文課程；閱讀；對(duì)比

一、中職語(yǔ)文課的特征決定了閱讀教學(xué)的方向

（一）中職語(yǔ)文課的基本特征

（1）專業(yè)化。除了體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的共性外，還應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)合起來，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于就業(yè)的目的。（2）實(shí)踐性。重視實(shí)踐性是中等職業(yè)教育的主要特點(diǎn)。

作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中始終處于基礎(chǔ)和核心地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且閱讀能力高低直接關(guān)乎學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)中職語(yǔ)文課的專業(yè)化、實(shí)踐性等特征，擬定了該項(xiàng)對(duì)比研究的閱讀教學(xué)方案。

（二）本研究中閱讀教學(xué)方案的概況

1.閱讀教學(xué)方案的特點(diǎn)

（1）將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)化要求。主題既是社會(huì)熱點(diǎn)話題，又與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感、職業(yè)操守的必然要求。（2）讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，體現(xiàn)實(shí)踐性要求。改變傳統(tǒng)課文教學(xué)單純注重講、讀的狀況，采取豐富多樣的閱讀教學(xué)形式。

2.方案內(nèi)容

（1）必修課。課時(shí)為每周兩次，每次90分鐘。以課本的文本講授為主，每?jī)芍芘e行一次活動(dòng)課，形式為辯論賽、“我是朗讀者”讀書分享會(huì)、作文賞析沙龍等等。課文文本類目包括記敘文、古代/現(xiàn)代詩(shī)歌、說明文、議論文四類精讀篇目。（2）課外閱讀。由課代表征求全班學(xué)生意見，在語(yǔ)文課本的泛讀篇目中自主選擇，利用早晨上課前20分鐘組織晨讀。晚自習(xí)期間，學(xué)生自行借閱書籍進(jìn)行課外閱讀。

二、不同專業(yè)學(xué)生閱讀教學(xué)的對(duì)比研究

（一）樣本概況

A組：S學(xué)校學(xué)前教育高專專業(yè)，班容量60人。

B組：C學(xué)校建筑工程技術(shù)高專專業(yè)，班容量57人。

兩所學(xué)校均為全日制國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校，兩組專業(yè)均為與高職院校聯(lián)辦，屬“3+2”學(xué)制，學(xué)生均為2017級(jí)，年齡在16-17歲左右，入學(xué)成績(jī)?cè)?60～440分之間。A組均為女生，B組均為男生。

（二）閱讀教學(xué)過程對(duì)比

1.課本之外的閱讀內(nèi)容對(duì)比

2.閱讀形式對(duì)比

在精讀篇目的閱讀教學(xué)中，對(duì)詩(shī)歌、記敘文強(qiáng)化誦讀，采取讓學(xué)生反復(fù)讀、競(jìng)賽讀、表演讀的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感情上的共鳴；對(duì)說明文、議論文強(qiáng)化默讀，重在快速理解文意、把握文章脈絡(luò)，提高學(xué)生總結(jié)、概括、理解的思維能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比

根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、日常測(cè)驗(yàn)和作業(yè)情況，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果劃分為優(yōu)秀（+++++）、良好（+++）、一般（+）三種。

三、對(duì)比結(jié)果分析

（1）同樣的精讀篇目教學(xué)，效果不同。A組在記敘文和詩(shī)歌等閱讀教學(xué)中表現(xiàn)更好，B組則更擅長(zhǎng)說明文和議論文。這與兩組學(xué)生在其他項(xiàng)目中的表現(xiàn)是一致的———即女生擅長(zhǎng)情感表達(dá)，男生擅長(zhǎng)理性思辨。（2）兩組在活動(dòng)課和課外閱讀中的參與度和表現(xiàn)都較好。學(xué)生的喜愛程度為辯論賽>課外閱讀>讀書分享會(huì)>作文，說明這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生偏愛對(duì)抗形式的學(xué)習(xí)，也接受壓力小、自由度高的自主學(xué)習(xí)，但在系統(tǒng)、完整的書面表達(dá)方面仍然十分欠缺。（3）對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的影響不同。對(duì)A組來說，專業(yè)課語(yǔ)言表演與記敘文、詩(shī)歌學(xué)習(xí)正相關(guān)度很高。而對(duì)B組來說，專業(yè)課中沒有與語(yǔ)文課直接相關(guān)的科目。但是根據(jù)對(duì)C學(xué)校工科專業(yè)15-17屆學(xué)生的調(diào)查，語(yǔ)文課成績(jī)雖然與學(xué)生單科成績(jī)相關(guān)度不明顯，但與總成績(jī)呈正相關(guān)。可見，語(yǔ)文課對(duì)專業(yè)課的積極影響雖然不在短時(shí)間見效，但是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)進(jìn)步和職業(yè)素養(yǎng)積累是大有裨益的。

綜上所述，中職語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)既應(yīng)當(dāng)遵循課改條件下語(yǔ)文課本身的必然要求，又應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際需要和年齡、專業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)遠(yuǎn)看待語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)形成的作用和影響，而不應(yīng)把中職語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)孤立化、片面化。

參考文獻(xiàn)

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