家庭教育的問題與家園共育的途徑研究

辛學(xué)榮 馮雪 周文靜 宋聰

【摘要】由于國內(nèi)家長知識水平、素質(zhì)素養(yǎng)、品質(zhì)品德等方面存在一定的差異，致使其對家庭教育的認識不盡相同，相應(yīng)家庭教育問題不可避免的產(chǎn)生，這不利于更好地培養(yǎng)幼兒?；诖?，幼兒園教育工作者應(yīng)當(dāng)正確認識到家園共育的重要性，多與家長溝通、交流，反饋信息、意見，共同為教育幼兒做出努力?；诖?，本文將著重分析現(xiàn)階段家庭教育存在的問題，進而探討可行性的家園共育的途徑。

【關(guān)鍵詞】家庭教育；存在問題；家園共育；有效途徑

幼兒接受教育的環(huán)境主要來自幼兒園和家庭，教育幼兒是幼兒園教師和家長的雙重責(zé)任。但深入調(diào)查和分析幼兒教育實際情況，發(fā)現(xiàn)家庭教育偏差較大，尤其是素質(zhì)不高、學(xué)歷不高的家長沒有正確認識到家庭教育的重要性，進而沒有肩負起教育幼兒的責(zé)任。為了避免此種情況的持續(xù)發(fā)生，影響幼兒教育效果，幼兒園應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動家長多多參與幼兒園教育活動，給予家長適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使家園共育能夠充分發(fā)揮作用，真正提高幼兒教育水平。

一、現(xiàn)階段家庭教育存在的問題

新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”在我國高度重視人才培養(yǎng)的今天，需要從幼兒階段就對學(xué)生予以教育和培養(yǎng)，逐漸豐富學(xué)生的知識、強化學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)等，意在將學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義接班人。

（一）“雙脫手”的消極觀念

之所以說家庭教育存在“雙脫手”的消極觀念，是指某些家長“只養(yǎng)不教”，也就是某些家長對幼兒心理學(xué)、教育學(xué)知識掌握甚少，未能深入了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，未能對成長中的幼兒予以正確的教育和培養(yǎng)；還有某些家長秉持“自發(fā)成才論”的思想，過分相信幼兒的天賦，讓幼兒順其自然的發(fā)展；還有一些家長認為幼兒教育是幼兒園的職責(zé)，過分依賴幼兒園，不愿承擔(dān)家庭教育責(zé)任。

（二）“專制”的傳統(tǒng)教育觀

幼兒所生長的年代和家長的生長年代不同，家長雖然有責(zé)任教育幼兒，但卻不應(yīng)該將自身的希翼強加在幼兒的身上。而事實上，很多家長受傳統(tǒng)的“專制”教育觀的影響，認為子女是自己的私有財產(chǎn)，將自身的思想全部寄托在幼兒身上，要求幼兒聽從家長的安排來學(xué)習(xí)和成長。

（三）不科學(xué)的兒童觀

正確的家庭教育需要家長樹立正確的兒童觀，在教育和培養(yǎng)幼兒的過程中，注重智育、德育、體育等方面，意在促進幼兒全面發(fā)展。但現(xiàn)實情況則不然。很多家長常常將自己的孩子與其他幼兒進行橫向比較，并以此判斷孩子的強弱，進而針對兒童的某一方面予以培養(yǎng)，如注重智育等，最終導(dǎo)致家庭教育效果不佳。

二、實施家園共育的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，促進家園共育的實施

新《綱要》的指導(dǎo)要求提出以后，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)深刻反思自身以往教學(xué)實際情況，是否與家長相互溝通、交流，共同解決幼兒教育問題，進而認識到自身的不足，轉(zhuǎn)變教育觀念，重新定位自我，即明確自身服務(wù)者的角色，從滿足幼兒學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，了解幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、成長狀況等，有針對性地教授幼兒，逐步提高幼兒的知識水平、能力、素質(zhì)、品質(zhì)等，促進幼兒全面發(fā)展；明確自身和作者的角色，真正認識到家庭教育對幼兒的積極影響，多多與家長互動，構(gòu)建合作關(guān)系，充分利用家長資源來更好地展開幼兒教育；明確自身指導(dǎo)者的角色，也就是注意發(fā)現(xiàn)家庭教育存在的問題，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等方面知識，以便家長能夠良好展開家庭教育，促進幼兒全面發(fā)展。

（二）促進家園配合，共同參與幼兒教育

出于全面培養(yǎng)幼兒的考慮，幼兒園需要廣大家長的支持與參與。所以，幼兒園開展家長工作的目的不僅是提高辦園質(zhì)量，還要將家庭因素、社會因素組織協(xié)調(diào)起來，形成合力共同培養(yǎng)幼兒，使之身心和諧發(fā)展。為此，幼兒園可以組織家長來召開家長會，簡單介紹教育計劃、校園環(huán)境等，著重介紹幼兒教育，讓家長能夠切實了解幼兒園教育情況，并且正確認識到家庭教育的重要性，此時要求教師建立班級家長互助組，與家長溝通交流，如此教師可以指導(dǎo)家長開展必要的家庭教育，同時了解家長的一些想法、意見，調(diào)整教學(xué)策略，以便有針對性的、有效性的教育幼兒。

（三）加強家園互動，積極推動幼兒教育

為了增強幼兒園與家長之間的互動，共同助力幼兒教育，使幼兒身心和諧發(fā)展，可以創(chuàng)建“家園互動欄”，在該專欄上宣傳科學(xué)的保教知識、介紹幼兒學(xué)習(xí)情況、展示幼兒作品，同時邀請家長分享“教育經(jīng)”，將日常教育幼兒的經(jīng)驗分享出來，促使教師與家長之間相互學(xué)習(xí)、家長與家長之間相互學(xué)習(xí)，調(diào)整教育方式方法，更好地教授和培養(yǎng)幼兒。

三、結(jié)語

經(jīng)過本文分析，確定現(xiàn)階段幼兒身心未能和諧發(fā)展與家庭教育不佳有一定的關(guān)系。對此，幼兒園應(yīng)積極與家長取得聯(lián)系，建立合作、和諧、一致、互補的關(guān)系，共同教育幼兒，以便幼兒健康成長。對此，可以通過轉(zhuǎn)變教師觀念，促進家園共育的實施、促進家園配合，共同參與幼兒教育、加強家園互動，積極推動幼兒教育等做法來實現(xiàn)。

參考文獻

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作者簡介：辛學(xué)榮（1994.12—），女，漢族，山東安丘人，本科，二級教師，研究方向：家庭教育與家園共育；馮雪（1990.03—），女，達瓦爾族，遼寧彰武人，本科，一級教師，研究方向：教師管理；周文靜（1990.01—），女，漢族，山東平度人，本科，二級教師，研究方向：幼兒親子游戲；宋聰（1987.08—），女，漢族，山東臨沂人，本科，二級教師，研究方向：幼兒音樂教育研究。