創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革探索

【摘要】當(dāng)前，深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為推進(jìn)高校教育改革的突破口，高職院校學(xué)前教育專業(yè)，承擔(dān)著為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要使命，必須應(yīng)時(shí)合勢(shì)，認(rèn)識(shí)到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性。結(jié)合國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法手段、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革，提升學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)前教育；教育教學(xué)改革

當(dāng)前，世界各國(guó)紛紛把發(fā)展戰(zhàn)略重心轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新和教育上，并以此培育新的核心競(jìng)爭(zhēng)力。黨和國(guó)家應(yīng)時(shí)合勢(shì)，作出了深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要決策，提出“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加?！弊鳛楦叩葘W(xué)校，應(yīng)主動(dòng)作為，適應(yīng)新形勢(shì)新要求，扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。對(duì)于處在雙創(chuàng)背景下的高職院校學(xué)前教育專業(yè)來講，要認(rèn)識(shí)到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，要積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方式方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面的教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革的必要性

（一）高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)承擔(dān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史使命

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深入開展高等院校教育改革的有效途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量從很大程度上體現(xiàn)著高等院校的辦學(xué)水平，高校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為重要的評(píng)價(jià)考核點(diǎn)。高校要為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)有理想、敢挑戰(zhàn)、肯實(shí)干的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各類型人才。人生百年，立于幼學(xué)，學(xué)前教育承擔(dān)著培養(yǎng)未來高素質(zhì)社會(huì)建設(shè)者和接班人的神圣使命，因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)也責(zé)無旁貸，要為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)展

就業(yè)是民生之首，而高校畢業(yè)生的就業(yè)是就業(yè)工作的重中之重。而做好高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作，首要的就是深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，讓他們?cè)趧?chuàng)業(yè)就業(yè)時(shí)擁有更強(qiáng)的活力和競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生能夠更高質(zhì)量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶創(chuàng)新，能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)的倍增效應(yīng)和帶動(dòng)作用，使高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。因?yàn)楦呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)未能充分迎合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)前專業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制調(diào)整沒有緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革步伐，因此，當(dāng)前社會(huì)上就出現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“就業(yè)難如愿”與“幼兒園用人難”這一奇怪現(xiàn)象，其根本原因在于高校學(xué)前教育人才供給結(jié)構(gòu)沒能很好的適應(yīng)學(xué)前教育市場(chǎng)需求。因此，要推動(dòng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，迫切需要全面深化高職院校學(xué)前專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革。

（三）高職院校前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的問題亟待解決

自2010年教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來，各高校開始逐步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一些高校非常重視該項(xiàng)工作，也取得了顯著的成績(jī)。但高職院校學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)滯后，效果欠佳，存在諸多問題。

首先是觀念滯后。但多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)只是將開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程等同于進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；在觀念上認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適用于理工類、經(jīng)管類等專業(yè)；學(xué)前教育類專業(yè)學(xué)生將來就是應(yīng)聘幼兒園老師，不用自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并無多大的必要性；或者認(rèn)為學(xué)前教育類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有開展條件無從下手。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

其次是軟硬條件薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開專業(yè)的師資隊(duì)伍和專業(yè)的資源平臺(tái)，因?yàn)橛^念認(rèn)識(shí)上不到位，也直接導(dǎo)致學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資配備上，多是指派思政教師或營(yíng)銷專業(yè)的教師來承擔(dān)，這些教師也缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)校以外聘企業(yè)人員的形式到學(xué)校開展講座或培訓(xùn)，但教授內(nèi)容零散，缺乏實(shí)用性、長(zhǎng)期規(guī)劃和實(shí)踐跟蹤指導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式、效果不佳。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)資源條件上政策資金投入不足，未與行業(yè)企業(yè)建立合作融合機(jī)制，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)局限于理論。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革的策略

（一）扭轉(zhuǎn)觀念樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高職院校管理者和授課教師要扭轉(zhuǎn)觀念，要認(rèn)識(shí)到，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不是部分學(xué)生、少數(shù)教師參與的小范圍改革，也不是應(yīng)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)下行壓力加大、高校畢業(yè)生就業(yè)難的權(quán)宜之計(jì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國(guó)家發(fā)展之根，是民族振興之魂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為深化高職院校教育綜合改革的新的突破口。今天的中國(guó)，已進(jìn)入大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)管理者和授課教師，不能思想落后置身之外，要找準(zhǔn)本專業(yè)改革發(fā)展定位，切實(shí)增強(qiáng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的責(zé)任感和緊迫感，全面提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力造就學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新的生力軍。

（二）構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

高職院校要結(jié)合國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，根據(jù)當(dāng)前幼兒園和各類早教機(jī)構(gòu)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的需求，結(jié)合行業(yè)專家指導(dǎo)意見，以激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新活力、挖掘創(chuàng)新潛能、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為改革的主要目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“教學(xué)———實(shí)踐———就業(yè)”一體化人才培養(yǎng)體系。做到“以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為主線，以特色辦學(xué)為目標(biāo)，以服務(wù)社會(huì)為宗旨”，堅(jiān)持“校企合作育人”、“全程實(shí)踐”特色，突出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求，實(shí)施“訂單教育”人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新精神突出、實(shí)踐能力過硬、既能勝任幼兒園的保教工作和教學(xué)工作、又能結(jié)合幼兒園實(shí)際從事教學(xué)研究工作或管理工作的技術(shù)技能人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的需要。

（三）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入學(xué)前教育專業(yè)課程體系

在廣泛的企業(yè)人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上，分析學(xué)前教育專業(yè)的主要崗位及對(duì)應(yīng)的崗位能力，確定相應(yīng)的核心課程，各類課程包括通識(shí)課、專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

首先，開發(fā)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。除了學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公修課程，學(xué)前教育專業(yè)可根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和當(dāng)前社會(huì)需求，開發(fā)設(shè)置一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程，比如，《早教機(jī)構(gòu)組織管理》《教具玩具制作》《創(chuàng)意美工》《親子教育課程》《幼兒園創(chuàng)意課程開發(fā)》《幼小銜接課程》《育嬰師培訓(xùn)教程》《孕嬰保健指導(dǎo)教程》等，這些課程可為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃實(shí)踐提供理論借鑒和支持。

其次，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。比如，早期教育專業(yè)在見習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生觀摩了解各類早教機(jī)構(gòu)管理機(jī)制和運(yùn)營(yíng)方式后，可依托本校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地———早教實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生分組組成創(chuàng)業(yè)小團(tuán)隊(duì)，針對(duì)某一早教項(xiàng)目，各自進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，制定工作計(jì)劃，分工合作，嘗試開展社會(huì)公益服務(wù)或模擬經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。讓學(xué)生通過完成實(shí)踐任務(wù)，既有助于她們掌握早教機(jī)構(gòu)的管理運(yùn)營(yíng)知識(shí)，同時(shí)可以把所學(xué)的早期教育的專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用。

（四）改革教學(xué)方法和考核方式

要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，關(guān)鍵還得靠課堂教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，傳統(tǒng)的單一講授、單向灌輸、教師中心教學(xué)模式已不能承載關(guān)鍵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)，要基于對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求的研究，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向來選擇適宜的方法手段。

首先，要運(yùn)用多樣化信息手段。除了常規(guī)的多媒體手段的使用使教學(xué)任務(wù)具體形象化，還要在課堂教學(xué)中推廣使用微信、藍(lán)墨云班課、愛課程、大學(xué)MOOC等多種信息化教學(xué)手段，這些信息化手段的運(yùn)用將教學(xué)擴(kuò)展到不受時(shí)間地點(diǎn)限制的課前、課后線上學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的主動(dòng)性。在線互動(dòng)學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于進(jìn)行遠(yuǎn)程個(gè)性化指導(dǎo)差別化教育。比如，運(yùn)用藍(lán)墨云班課進(jìn)行課堂管理，開展小組討論、頭腦風(fēng)暴活動(dòng)、投票問卷等在線活動(dòng)，有利于吸引學(xué)生全面參與活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，使評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)關(guān)注面大效率高。

其次，要立足學(xué)前教育崗位核心技能，采用情景教學(xué)法著力培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能。教師根據(jù)學(xué)前教育崗位核心技能設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，模擬幼兒園教育場(chǎng)景，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目“任務(wù)”，以完成具體的學(xué)習(xí)“任務(wù)”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作或獨(dú)立探究方式創(chuàng)造性解決學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行具體的實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)，“教學(xué)做一體化”。而且，通過每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)，提高學(xué)生反思實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)的情景教學(xué)法，讓學(xué)生人人都有任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)思結(jié)合、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，避免消極怠學(xué)、理論實(shí)踐相脫節(jié)。

最后，要改革考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。要破除“重結(jié)果輕過程、重成績(jī)輕能力”積弊，以考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和方式，探索非卷面考試。比如幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐這門課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性、個(gè)性化差別化發(fā)展為原則，以提高學(xué)生方案設(shè)計(jì)與教學(xué)組織能力為核心目標(biāo)，要求學(xué)生在平時(shí)完成講故事、課堂記錄、設(shè)計(jì)方案、課堂試教、幼兒園試講等實(shí)踐任務(wù)，并把這些任務(wù)完成情況量化打分計(jì)入考核成績(jī)，期末考試以現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)方案、說課展示方式進(jìn)行。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開完善的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐平臺(tái)。首先，要進(jìn)行整體統(tǒng)籌規(guī)劃，制定學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱和各門專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱，形成全程貫通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。其次，高職院校學(xué)前專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)建舞蹈室、鋼琴房、美工室、仿真活動(dòng)室等實(shí)訓(xùn)室，滿足學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐需要；與各類幼兒園、早教中心、親子活動(dòng)中心合作成立學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生校外實(shí)踐訓(xùn)練需要；建立親子教育、早期教育等創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，滿足學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉。最后，舉辦校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，組織學(xué)生參加省級(jí)和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，支持鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供展示空間和機(jī)會(huì)。

（六）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

要做好學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。首先，高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，讓專職教師定期到幼兒園或早教機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，全體任課教師也要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力，能夠把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入到教育教學(xué)中去。最后，聘請(qǐng)一線教師、園長(zhǎng)、早教機(jī)構(gòu)管理者、創(chuàng)業(yè)成功者講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師。形成一支高素質(zhì)的結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：趙杰紅（1975—），女，河南鄧州人，碩士，講師，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)教學(xué)改革、高職教育人才培養(yǎng)模式。