小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新探究

柴新萍

【摘要】如何在小學數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育，引導學生主動地、創(chuàng)造性地學習數(shù)學是數(shù)學教學實施素質教育的重要課題。實施創(chuàng)新教育，就是創(chuàng)設開放、自主、和諧、民主的學習氛圍，讓每個學生主動積極地參與數(shù)學學習活動，為每個學生提供創(chuàng)造發(fā)展的機會，讓學生在合作、探索的情境中獲取知識，使他們獲得成功的情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)設情境；課堂教學；教學方法

數(shù)學課堂教學中實施創(chuàng)新教育，主要是要體現(xiàn)以學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。實踐證明：學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發(fā)展也就越充分。

一、創(chuàng)設創(chuàng)新情境

心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望則是在一定的情境中誘發(fā)的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創(chuàng)新動機，激發(fā)、強化學生的創(chuàng)新行為。要積極構建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調動學生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設教學情境的做法

教學情境創(chuàng)新有多種形式，如動手操作、電教媒體展示、新知識間的矛盾沖突、制造懸念、實物觀察、“問題解決”的方法。又如教學“平行四邊形面積公式的推導”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉化的思想，然后教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉化為長方形，導出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最獨特、新穎、有創(chuàng)造性。學生在這樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。

三、運用問題啟迪學生開拓創(chuàng)新

小學生好奇心強，教學中教師要精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養(yǎng)開拓、創(chuàng)新的精神。

現(xiàn)在，教師已不習慣課堂上鴉雀無聲，他們從不指責學生在老師講課時插嘴，常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法最多？”“不用舉手就可以說”。課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會相互啟發(fā)。”種種不同的看法，體現(xiàn)了學生思維的活躍性。教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，增強了學生的主體意識，學生敢于提出問題、發(fā)表自己的看法和見解，也就是激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，學會了創(chuàng)造性思維。

多年來，我們已經習慣了根據(jù)自己設計的思路進行教學，在課堂上一旦遇到“意外”，便千方百計地把學生拽到自己既定的教學思路上?，F(xiàn)在，我們知道了不能這樣做。教師必須把學生看作具有獨立個性的人，沒有個性的教學，就沒法培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性?！皼]有個性，也就沒有創(chuàng)新?！苯處煴仨殘猿纸虒W目的、課程、方法、教學組織等的多樣化、靈活化、個別化，有效地實施因材施教，發(fā)掘每個學生的閃光點，為每個學生的發(fā)展都提供有利條件。

四、引導自主學習

美國心理學家杰斯認為：“數(shù)學不同于外部控制人的行為，應該用于創(chuàng)造條件能夠促進人獨立自主和自己學習的條件?！睂W生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過學生實踐活動發(fā)展起來的。思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學習過程為探索創(chuàng)新的過程。比如，在學習了分數(shù)的認識后。教師讓學生取一張正方形紙，把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學們很快想出一種折法。這時教師并不急于告訴學生其他折法，造成了懸念，激發(fā)了學生積極探索的欲望，既促進他們進一步思考嘗試、探索，又得出了多種折法。

五、數(shù)學課堂作業(yè)可以提高整體素質

培養(yǎng)綜合思考的能力。如六年級學生已經學習了比例尺的有關知識，就可以運用這些知識幫助解決一些生活的實際問題。教師可以提供一定的資料，設計一個廚房，讓學生自由組合學習小組，成立設計公司，為客戶設計。要求：一是用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上，并附上設計所需要的數(shù)據(jù)和計算過程。二是設計合理，經濟實用。合作設計后，讓學生交流。讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數(shù)學知識解決問題的能力。又如在學習了《年、月、日》之后，就可以請同學根據(jù)課上學到的知識，做一個你自己需要的年歷。學生在這樣的經歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發(fā)展。

六、加強合作學習

培養(yǎng)學生協(xié)作創(chuàng)新合作學習是發(fā)揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創(chuàng)造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神。課堂教學中我們要充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識面上相互補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，協(xié)作創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

只有教師在教學中有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。只有在充滿活力與和諧氣氛的教學環(huán)境中，師生才能共同參與、相互作用，才能培養(yǎng)出聰明之樹，結出創(chuàng)造之果。

參考文獻

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