通感審美模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析

曾麗群

【摘要】美術(shù)教學(xué)是一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生審美方式、創(chuàng)作美術(shù)作品為目的的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞和對(duì)美術(shù)思維的感知是美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。本文從美術(shù)理論、美術(shù)鑒賞和美術(shù)活動(dòng)三方面的課堂教學(xué)分析通感審美模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，給初中美術(shù)教學(xué)工作者提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】通感審美模式；初中美術(shù)；美術(shù)教學(xué)

通感是一種在文學(xué)、歌舞等方面都有所體現(xiàn)的藝術(shù)表達(dá)形式。對(duì)于通感的論述，最早出現(xiàn)在亞里士多德的《心靈論》，書中指出，聲音有“尖銳”與“鈍重”之分的同感說。通感可以讓不同感官的感覺相互溝通，形成一個(gè)比較全面的心理感知。如果將其與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)生對(duì)美術(shù)充滿興趣，樂于學(xué)習(xí)美術(shù)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)，促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)的全面發(fā)展。

一、通感審美模式的應(yīng)用價(jià)值

在初中美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用通感審美模式可以滿足新課標(biāo)對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的要求，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力和感知能力，體現(xiàn)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)能力和藝術(shù)魅力。

（一）展現(xiàn)教學(xué)魅力

為了提升美術(shù)教師的個(gè)人教學(xué)能力并展現(xiàn)其藝術(shù)魅力，美術(shù)教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該將通感審美模式與自己的教學(xué)方式相結(jié)合，提高自己的個(gè)人能力和藝術(shù)水平。在教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用自己的視覺、觸覺等感官感覺引導(dǎo)學(xué)生融入課堂的教學(xué)氛圍，與同學(xué)們一起分析作品的通感藝術(shù)，分享對(duì)藝術(shù)的見解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，美術(shù)教師在教學(xué)過程中基本采用“灌輸式”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)美術(shù)知識(shí)理解能力差等后果，難以有效地完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。為了改變這一現(xiàn)狀，美術(shù)教師可以采用通感審美教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用視覺、聽覺和觸覺等感官感覺對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的理解和分析，找出教學(xué)內(nèi)容的興奮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過興趣引導(dǎo)自己理解和領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

二、通感審美模式的應(yīng)用方式

在初中美術(shù)課中，通感審美教學(xué)模式主要通過美術(shù)理論、美術(shù)鑒賞和美術(shù)活動(dòng)等三方面應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。從不同的角度分析通感教學(xué)模式的可執(zhí)行性，可以提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（一）強(qiáng)化美術(shù)理論教學(xué)

在新時(shí)代的指引下，美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重將新時(shí)代教學(xué)發(fā)展和新課標(biāo)要求相結(jié)合，切實(shí)運(yùn)用通感審美模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生對(duì)美學(xué)知識(shí)的感知和理解，在感知某一塊美學(xué)知識(shí)的意境和情感的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)美學(xué)知識(shí)的含義，享受美學(xué)知識(shí)的樂趣。比如：《富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)》教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用多媒體以歌曲《我和我的祖國》作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生觀看祖國壯麗山河的實(shí)景圖，適時(shí)與學(xué)生一起欣賞毛主席的《沁園春雪》，然后在黑板上畫出中國版圖的輪廓線，并提出討論：“這樣的圖形作為贊美祖國山河美景的圖畫可以嗎？說出你的看法?！保龑W(xué)生的注意力，引出本節(jié)課內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生一同欣賞教材中的繪畫作品《江山如此多嬌》，教師介紹作品的尺寸和繪畫技巧，組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行觀察分析，通過引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品的創(chuàng)作過程、體會(huì)作品的立意與表現(xiàn)，強(qiáng)化美術(shù)理論教學(xué)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（二）提升美術(shù)鑒賞能力

在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行贊賞之前，要對(duì)美術(shù)作品有一定的感情理解，并帶著這種理解對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析，體驗(yàn)作品的審美感覺。在運(yùn)用通感審美模式對(duì)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，應(yīng)該突破傳統(tǒng)鑒賞模式，引導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)感官感知美術(shù)作品，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的思考，拓展視野，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。比如：在人教版初中美術(shù)教材《我們的風(fēng)采》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)“你喜歡校服款式嗎？”“你覺得校服要統(tǒng)一著裝嗎？為什么？”“你會(huì)選擇主動(dòng)穿校服嗎？”等問題，發(fā)表自己的看法，吸引學(xué)生的注意力，引出本節(jié)課內(nèi)容。在探究環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體播放中國典型的運(yùn)動(dòng)校服和中國西裝式校服的圖片，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，并明確本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，包括校服設(shè)計(jì)知識(shí)，校服的特點(diǎn)、功能。為了幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)服裝，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（三）增添美術(shù)活動(dòng)元素

美術(shù)是一門可以陶冶情操、豐富人生的學(xué)科，學(xué)習(xí)美術(shù)可以給一個(gè)人的生活增添色彩，促進(jìn)人生多元化發(fā)展。通感審美模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生在作品中添加多種元素。比如：《精美的報(bào)刊———版式設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師提議：“參觀校內(nèi)的優(yōu)秀的板報(bào)，感受板報(bào)帶給我們學(xué)習(xí)環(huán)境的美化作用”，引起學(xué)生對(duì)板報(bào)的注意，引出本課內(nèi)容。在教學(xué)中，要求學(xué)生分組討論：“什么是板報(bào)？”“為什么辦板報(bào)？”“如何制作板報(bào)”，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生了解版式設(shè)計(jì)作為一種視覺表達(dá)語言在生活中的實(shí)際應(yīng)用，了解版式設(shè)計(jì)的視覺要素，在設(shè)計(jì)板報(bào)時(shí)添加多種元素，完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)語

通過在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用通感審美模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)美學(xué)藝術(shù)的認(rèn)知和理解能力，陶冶情操、提高藝術(shù)品味，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有極其深遠(yuǎn)的作用。

參考文獻(xiàn)

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