淺析層遞式教學模式在初中語文寫作中的應用

趙星

【摘要】受現(xiàn)代教育潮流的影響，我國的教育一直在做出積極改變，努力朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，不過應試教育如今仍是當前大環(huán)境下的教育模式主流，學生的寫作文體仍然和考試分數(shù)直接掛鉤，學生的辭藻詞匯和藝術(shù)修飾手法都將決定學生的文采水平高度。隨著新課改教育目標的改革，如今初中作文教學開始逐漸認識到應試教育的不足之處。因而我國教育界開始更加注重學生的獨立思考能力與學習興趣的培養(yǎng)，利用層遞式教學模式，提高學生的寫作能力，這對于我國初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有肯定的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】層遞式教學；初中語文；寫作

一、層遞式教學模式的概念

層遞式教學的本質(zhì)是根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，以及學習規(guī)律角度出發(fā)，根據(jù)當前教學的內(nèi)容和教學方向特點，設(shè)置與安排從簡至繁，從易到難的教學過程。從整體上來說，層遞式教學由多個步驟組成，需要教師多觀察學生在不同學習階段所獲取的不同教學結(jié)果的教學模式。在此過程中針對性地調(diào)整教學策略，確保精益求精的教學目的。

二、層遞式教學的指導意義與實施進展方式

（一）積累能力層：加強學生的閱讀理解興趣，加強積累

語言和文字是作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)。加強學生的詞匯量和語言修飾水平是提高學生寫作能力的關(guān)鍵性因素。若想將作文創(chuàng)作得更具藝術(shù)性層次，以更加飽滿的語言層次出現(xiàn)，必須要進行大量的優(yōu)秀文字和語句的積累工作。這便是層遞式教學的第一層，積累能力層。

在日常學習中，由于書本中的文字量還是過少，學生單靠語文書本無法彌補語文創(chuàng)作能力提高的空洞。因而教師應善加利用課外讀物，借助課外優(yōu)秀讀物的幫助，提高學生的寫作詞匯量。例如教師可以安排學生多閱讀一下魯迅先生的優(yōu)秀作品，以及高爾基與莫泊桑等人的優(yōu)秀作品等，從國內(nèi)外名著中汲取名家文采與知識，實現(xiàn)寫作水平的有效提升。教師平日里也需要多觀看一些具有借鑒價值的優(yōu)秀文章，從而為學生積累詞匯量提供幫助。另外還要指導學生利用寫日記和寫電影觀后感等方式幫助學生鍛煉文字的使用。學生通過大量的閱讀讀物積累出充足的寫作基礎(chǔ)后，必然能夠創(chuàng)作出足夠優(yōu)秀的文學作品。最后在語文課堂中，教師還要把握好時政熱點的動態(tài)問題，充分掌握社會動態(tài)行情及學生的寫作和民族風俗習慣等。將日常積累的時政熱點穿插在文章中，既有利于突出文章價值，又能夠在學生日常學習中培養(yǎng)學生熱愛祖國的內(nèi)心活動。

（二）學習模仿層：利用仿寫的方式培養(yǎng)學生對文字和例句的把控能力

層遞式教學第二層可以稱為學習模仿層。仿寫訓練包括語句、結(jié)構(gòu)、文章整體構(gòu)思和布局等內(nèi)容，不僅僅是局部語言的模仿，還擴展到整個文章結(jié)構(gòu)布局的仿寫。從寫作的本質(zhì)性討論來說，仿寫是展現(xiàn)學生作文學習成果的最佳手段，也是幫助學生鍛煉寫作文筆能力的最直接手段。不過需要注意的是，仿生不代表通篇抄寫，而是要取其精華去其糟粕地模仿。將好的東西拿來，將不好的東西摒棄，學的是手法、意識、詞匯，而不是句子、思想、修飾。教師在此過程中，可以借助古今中外名篇著作的文章，從中汲取名家與大家的寫作思路。另外還要從不同的寫作題材中的構(gòu)思、段落的寫作技法、語句的仿寫進行借鑒以及仿寫訓練。以頻繁的詞匯變更方式，加強學生對經(jīng)典句型與詞匯的運用。并在改寫與仿寫的基礎(chǔ)上，增添屬于自己獨創(chuàng)的寫作內(nèi)容。例如在為學生鋪設(shè)更加愉悅的學習氣氛時，教師可以組織學生參加各種作文寫作競賽，以真實的寫作內(nèi)容為依據(jù)，闡述身邊的真人真事。這么做不僅有利于加強學生的作文寫作熱情，同時還能夠在獲獎后提高學生文筆創(chuàng)作的成就感。

（三）實踐創(chuàng)作層：以發(fā)散式的學習思維灌輸學生的寫作思想

從不同的環(huán)境和背景下創(chuàng)造出整體結(jié)構(gòu)優(yōu)美、文章內(nèi)容與眾不同的優(yōu)秀作文，是每一名教師對自己學生的最終目標。教師在制訂教學計劃和教學策略時，要注重與學生的實際學習需求相符，才能夠真正達到提高學生語文創(chuàng)作能力的目的。以發(fā)散性的學習思維灌輸學生的寫作思想，這便是層遞式教學的第三層，實踐創(chuàng)作層。

由于初中生已經(jīng)開始逐步適應了學習這一過程，因此許多學生的心智逐漸開始向著成熟發(fā)展，獨立意識顯著性增強。該階段的學生往往在看待周圍事物時所產(chǎn)生的情感會受到學生的性格因素，以及家庭背景因素影響而不同。教師在此過程中，應多加利用學生的不同心智和心理，尊重每一名學生的個性條件，而非為每一名學生規(guī)劃人生。例如許多學生都有記日記的習慣，有的學生喜歡用記敘文的寫作手法記錄日常心情，有的學生則擅長用議論文的方式陳述每天所做的事情。在此過程中教師不應去限制學生的自由發(fā)揮，而是應該積極鼓勵學生利用自己最擅長的寫作手法，增強學生的寫作興趣。這么做不僅能夠提升學生創(chuàng)新能力，并且還可以避免同一篇文章出現(xiàn)內(nèi)容一致的情況。

三、結(jié)語

層遞式教學的誕生對初中作文教學具有極大的現(xiàn)實意義與教學價值。通過文字上的模仿和學習應用，不僅可以有效減少學生對文采培養(yǎng)和辭藻上的應用學習排斥，同時還將為學生的寫作技巧提升指點迷津。另外除了上述的作文學習方法以外，教師還可以通過互批作文的方式加強學生之間的交流，甚至利用即興寫作的鍛煉方式豐富層遞式教學模式的實質(zhì)性內(nèi)容。學生和教師在此過程中，必須要密切配合，以多重角度出發(fā)觀察與積累作文閱讀寫作的實踐活動，加強寫作能力水平的提升質(zhì)量與速度。教師運用不同的方式調(diào)動學生寫作熱情，提高作文學習熱情，使學生時刻保持良好的寫作習慣，將作文的寫作手法落實在學生的日常情緒及語言表達中。

參考文獻

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