加大課堂文化輸入 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

【摘要】語(yǔ)言的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是文化的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)中，師生雙方因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)情況，在有限的課堂教學(xué)中往往把英語(yǔ)單純看作一門(mén)語(yǔ)言來(lái)教來(lái)學(xué)。不管課內(nèi)還是課外，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生花大量時(shí)間學(xué)習(xí)、掌握這門(mén)語(yǔ)言，即使通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但學(xué)生仍然發(fā)現(xiàn)他們?cè)谂c說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人們的實(shí)際交流中，真正的英語(yǔ)運(yùn)用效果其實(shí)并不好，回頭反思的時(shí)候仍然覺(jué)得是自己?jiǎn)卧~記得不夠多、語(yǔ)法掌握得不夠到位。但說(shuō)到底是教學(xué)雙方都忽視了語(yǔ)言覆蓋下的英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)、掌握和精通。老師必須要重視課堂英語(yǔ)的文化輸入教學(xué)，從文化層面才能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言學(xué)習(xí)；英語(yǔ)文化；課堂輸入

一、引言

平時(shí)大家談起學(xué)英語(yǔ)，常提起新聞中看到的其他亞洲國(guó)家比如印度人或菲律賓人說(shuō)英語(yǔ)，一方面感慨他們的英語(yǔ)口音比大多數(shù)學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)人都重，一方面又感嘆可人家偏偏就是敢說(shuō)而且說(shuō)得那么流利。然后自嘲我們自己學(xué)了幾十年英語(yǔ)了還是啞巴英語(yǔ)，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，尤其是在課堂上永遠(yuǎn)都能聽(tīng)到學(xué)生那句理直氣壯的“Sorry，myEnglishispoor.”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題細(xì)想起來(lái)凸顯的恰恰就是語(yǔ)言映射下的文化影響。我們都知道，因?yàn)闅v史和政治的原因，印度和菲律賓曾長(zhǎng)期是英國(guó)和美國(guó)等國(guó)的殖民地。像研究人員所說(shuō)的那樣，印度和菲律賓可以算作是“外圈”英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)家?！巴馊Α眹?guó)家雖然比不上那些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的“內(nèi)圈”國(guó)家，但是這些國(guó)家由于長(zhǎng)期受西方殖民的影響，對(duì)西方文化和價(jià)值觀有著較大的甚至是本質(zhì)上的認(rèn)同感，從內(nèi)在因素上來(lái)說(shuō)就具備了一定的英語(yǔ)思維偏向，對(duì)于作為文化表征的語(yǔ)言———英語(yǔ)，自然就有著很大的認(rèn)同感，尤其是英語(yǔ)在印度和菲律賓還是他們國(guó)家的第二語(yǔ)言（官方語(yǔ)言）。而像中國(guó)、韓國(guó)等這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的國(guó)家被算作“延伸圈”，英語(yǔ)只是在各行業(yè)各領(lǐng)域中起到輔助語(yǔ)言的作用。當(dāng)我們的英語(yǔ)教學(xué)脫離了文化學(xué)習(xí)，而只是單獨(dú)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的效果自然就大打折扣甚至是無(wú)效的。

在中國(guó)“一帶一路”業(yè)已取得喜人成績(jī)的當(dāng)今，作為國(guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)，其使用已涉及中國(guó)人生活的方方面面，在漢語(yǔ)熱持續(xù)提高的同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一如既往的重要，其重要性難以忽視。但大多數(shù)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)就真的是把它當(dāng)作一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)，背單詞學(xué)語(yǔ)法，恰恰忽略了對(duì)語(yǔ)言層次下的英美文化甚至是西方文化的深入了解和學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題

說(shuō)起語(yǔ)言和文化的關(guān)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人都會(huì)脫口而出“語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵和本質(zhì)”，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)兩者的不可分割性。作為英語(yǔ)教師，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，因?yàn)榉N種客觀和主觀因素的限制，很多時(shí)候，我們并不能完全做到以語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)的文化知識(shí)。我們的英語(yǔ)教學(xué)模式還是以最基本的單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)體系講授為主，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能不僅是老師的教學(xué)重點(diǎn)也是學(xué)生給自己提出的明確提升目標(biāo)。不斷花時(shí)間在學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞、鞏固單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、了解語(yǔ)法、掌握語(yǔ)法上，忽略了文化教學(xué)、文化學(xué)習(xí)和文化植入，從而也讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，而不是更深層次地對(duì)英語(yǔ)文化、英語(yǔ)思維和英語(yǔ)所體現(xiàn)出來(lái)的世界觀、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。這樣的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，由于缺乏有效的文化穿插、講解和學(xué)習(xí)，到了“譯”的高階段英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)時(shí)，即使是那些詞匯量豐富、語(yǔ)法基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，也無(wú)法取得良好的翻譯效果。不管是英翻漢還是漢翻英，都做不到地道表達(dá)，很多時(shí)候就是字對(duì)字、詞對(duì)詞的直譯，甚至到了寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)讓很多老師悲嘆“英語(yǔ)非但沒(méi)學(xué)好，怎么連漢語(yǔ)都不會(huì)表達(dá)了！”

當(dāng)一門(mén)語(yǔ)言脫離它賴以為生的豐富絢爛的獨(dú)特文化時(shí)，干巴巴的又有何吸引力呢？這一方面反映出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)尚不明確，對(duì)英美文化的認(rèn)識(shí)不清楚，自然理解和運(yùn)用英美文化甚至西方文化的能力就不強(qiáng)；另一方面也說(shuō)明老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度和認(rèn)識(shí)有著同樣的問(wèn)題。普通高校英語(yǔ)專業(yè)普遍都會(huì)開(kāi)設(shè)像英美國(guó)家人文地理類的粗略文化課程，所以我們就認(rèn)為對(duì)于英語(yǔ)文化的補(bǔ)充已足夠。但其實(shí)文化的學(xué)習(xí)和理解是需要一點(diǎn)一滴長(zhǎng)期緩慢的積累和滲透才行，短期之內(nèi)的文化學(xué)習(xí)，就像是中醫(yī)中氣血兩虛后的大補(bǔ)，一段時(shí)間內(nèi)看著面色紅潤(rùn)起來(lái)但其實(shí)底氣匱乏，不要說(shuō)改善氣虛了，就連表面的血虛改善也是徒有其表。一個(gè)學(xué)期一門(mén)文化類課程的學(xué)習(xí)，其實(shí)也就是讓學(xué)生應(yīng)付考試而已，結(jié)課后考完試，誰(shuí)還會(huì)去記書(shū)里面的英美國(guó)家人口多少、面積多大。文化學(xué)習(xí)是短期內(nèi)無(wú)法快速提升的“秘笈”，英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程其實(shí)都應(yīng)該貫穿、包含甚至偏重于文化教學(xué)。

三、解決

作為老師，我們必須在英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化的關(guān)系有明確的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是：英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，只學(xué)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，然后會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)、會(huì)譯就好；即使英語(yǔ)是一個(gè)有效溝通的工具，也要學(xué)習(xí)語(yǔ)言這一皮毛覆蓋下的文化這一深層?xùn)|西；單單掌握一門(mén)語(yǔ)言而不了解相關(guān)的文化，在日益緊密的跨文化交際中對(duì)外交流和溝通也是不會(huì)成功的。因此，老師們可以在課堂植入更多的文化知識(shí)，而不僅僅將文化背景知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)局限在三到五分鐘的課前導(dǎo)入當(dāng)中。將一部分枯燥的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)用更加豐富和真實(shí)的文化知識(shí)代替，我們課堂上問(wèn)學(xué)生的時(shí)候可以在“這個(gè)英語(yǔ)單詞怎么說(shuō)？”這樣的問(wèn)題后，再多問(wèn)問(wèn)“如果你是英國(guó)人或美國(guó)人，你會(huì)怎么說(shuō)？”“如果你是英國(guó)人或美國(guó)人，你會(huì)怎么想？為什么會(huì)這么想？”課堂的文化植入也是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，再能加以適當(dāng)?shù)闹袊?guó)文化的對(duì)比和分析，效果應(yīng)該更好。

要做到這點(diǎn)，老師們的工作量勢(shì)必會(huì)更加繁重，因?yàn)槲幕采w的范圍更深更廣，要付出更多的時(shí)間和精力去搜集、整理和組織材料。此時(shí)老師的個(gè)人時(shí)間和精力是有限的，所以可以讓學(xué)生極大地參與進(jìn)來(lái)，一起完成某個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前可以從相關(guān)文化找一個(gè)知識(shí)切入點(diǎn)，在一定范圍內(nèi)將任務(wù)布置下去，在課堂上鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在人手至少一部智能手機(jī)的今天，也要讓學(xué)生的智能手機(jī)發(fā)揮更好的作用，而不僅僅是去打游戲、看“抖音”。而當(dāng)老師花費(fèi)了更多的時(shí)間和精力去努力嘗試時(shí)，肯定也希望自己對(duì)課堂能有更大的掌控權(quán)和自由發(fā)揮權(quán)，時(shí)刻處在學(xué)校監(jiān)控下的課堂，在必要的時(shí)候老師特別需要機(jī)械化的學(xué)校制度的理解和支持，否則也就是根據(jù)要求機(jī)械呆板地完成課堂教學(xué)而已。

下面以本人在本校2017級(jí)的中職定向公費(fèi)師范生一年級(jí)第二學(xué)期的一節(jié)課堂教學(xué)中英語(yǔ)文化植入的有益嘗試為例：

學(xué)生采用的英語(yǔ)課本是湖南省普通高中英語(yǔ)教材《牛津高中英語(yǔ)》模塊二（譯林出版社，第三版）。在Unit1，WordPower的PartD（Page7）中，當(dāng)時(shí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片分別學(xué)習(xí)了universe，galaxy，solarsystem，star，planet，satellite，comet等單詞后，針對(duì)出現(xiàn)的theMilkyWay這一表達(dá)，本人將希臘神話中關(guān)于“銀河”的來(lái)歷講給學(xué)生，并重點(diǎn)介紹了與此相關(guān)的古希臘神話中赫拉克勒斯（Hercules）這一英雄人物及他對(duì)西方文化的影響。這引起了學(xué)生極大的興趣，所以就布置了“中國(guó)民間故事中的銀河傳說(shuō)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分小組完成，要用生動(dòng)有效的語(yǔ)言（英、漢皆可）在課堂上講給大家聽(tīng)，在第二天的課堂上學(xué)生除了用漢語(yǔ)講了銀河的故事傳說(shuō)，還有幾名學(xué)生用英語(yǔ)講了“牛郎織女”的故事，沒(méi)有高深的單詞和復(fù)雜的語(yǔ)法，大家都聽(tīng)懂了，課堂氣氛當(dāng)時(shí)非常熱烈。事后在進(jìn)行課堂反思時(shí)，個(gè)人認(rèn)為像這樣用文化帶動(dòng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還是很值得嘗試的。

四、結(jié)語(yǔ)

我們學(xué)了很多年英語(yǔ)卻依然缺乏自信，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)固然是因?yàn)槿狈φ鎸?shí)語(yǔ)境，基本都是“課堂英語(yǔ)”，課后和生活中都沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)和有效語(yǔ)境來(lái)使用英語(yǔ)，不可否認(rèn)這是個(gè)短板。但拋開(kāi)這樣一些客觀因素，至少我們可以讓自己在有限的課堂教學(xué)和無(wú)限的課后學(xué)習(xí)中，除了記單詞、學(xué)語(yǔ)法，還可以加大對(duì)學(xué)生西方文化尤其是英美文化的輸入，以文化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)思維，比單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有效，也更具有內(nèi)動(dòng)力。同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)好自己本國(guó)的文化，不斷提升自己的中文水平和漢語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳桂琴.大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策———一項(xiàng)基于黑龍江科技大學(xué)的個(gè)案研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：席蕊芳（1978.01—），女，甘肅定西人，碩士，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。