新時期對體育教育專業(yè)運動解剖學課程教學改革的思考

魯紀紅

摘 要：運動解剖學是一門在解剖學基礎上研究體育運動對人體形態(tài)結構產(chǎn)生的影響及其規(guī)律的學科。作為體育專業(yè)學生的必修課程之一，運動解剖學對各高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。但是，以往的運動解剖學教材內(nèi)容繁瑣、理論性強，不僅體育專業(yè)學生覺著晦澀難懂，就連老師也覺著很難教授，難以做到教學統(tǒng)一。本文擬對現(xiàn)階段體育教學專業(yè)運動解剖學課程的教學現(xiàn)狀進行分析探討，為新時期運動解剖學課程在高校的教學工作提供一些建議，以提高體育專業(yè)學生的學習效率，加快新時代創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：體育教育 運動解剖學 教學改革

中圖分類號：G804.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（a）-0053-02

目前各大高校體育教育專業(yè)學生都把運動解剖學作為必修的一門理論課程，同時運動解剖學也是體育教育專業(yè)學生學習體育測量與評價、體育訓練學、體育保健學等多門課程的基礎，其地位的重要性不言而喻。但是以前的運動解剖學版本比較成舊，內(nèi)容太多，理論性非常強，這讓學生感覺到運動解剖學這門課程非常難學、難懂。因此，有必要對現(xiàn)階段運動解剖學課程教學進行研究，為新時期高等院校運動解剖學課程改革提供理論參考。

1 體育教育專業(yè)運動解剖學的教學現(xiàn)狀

1.1 教材內(nèi)容晦澀，陳舊

目前除北京體育大學、上海體育學院有它們自編的教材外，全國其他高校體育教育專業(yè)通用的運動解剖學教材已經(jīng)做過了4次改版，離現(xiàn)在最近的一次修訂版是在2000年，到目前為止已經(jīng)使用了17年。而且運動解剖學教材由醫(yī)學教材演變而來，很多內(nèi)容是以醫(yī)學生的角度進行編輯的，沿襲醫(yī)學院的教學內(nèi)容和教學方式，體育特點不明顯且對體育運動實踐的直接指導內(nèi)容不多，因而對于體育專業(yè)的學生來講不免過于晦澀，難以理解。再加上教材改版不易，教學內(nèi)容與現(xiàn)代社會脫節(jié)，很難跟上現(xiàn)在體育科研教學的需要，學生的學習興趣不高，對運動解剖學的學習多是為了應試需要。

1.2 教師隊伍體育素質(zhì)不高

目前，我國各大高校內(nèi)從事運動解剖學這門課程教學的教師很多都來自于醫(yī)學院校，從理論知識上來講，專業(yè)知識的理解能力非常強，但是從實踐經(jīng)驗上來說，他們對于體育專業(yè)技術掌握的很少，因而在授課時常常不能把理論與技術很好地結合，難以與實際的體育運動聯(lián)系起來，不僅教師覺著不好教，體育專業(yè)學生也覺著難以理解，在日后的學習與工作中很難將其與自己工作結合，做到學以致用。

1.3 教學理念落后

現(xiàn)階段的運動解剖課通常為教師講授為主，一根粉筆、一塊黑板就是一堂理論課所需器材，雖然間接摻雜著實驗課。但偶爾的實驗課也因為院校實驗儀器設備條件的限制，多以驗證性實驗為主，通常是為教師指導，學生按照流程進行實驗，看是無懈可擊，卻還是沿用了傳統(tǒng)的教學模式，難以激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，造成課堂教學枯燥乏味，加之教師無法做到深進淺出，以至于很多的學生就如同聽“天書”一樣，特別是高職高專體育教育專業(yè)的學生更是如此。

2 體育教育專業(yè)運動解剖課程教學改革的建議

2.1選擇合適的教材

由于我國的國內(nèi)形勢，國家成立于20世紀中期，所以運動解剖學的發(fā)展也相對較晚，起初使用的教材也就是人體解剖學，后來通過不斷修訂，才有了體育院校通用的運動解剖學教材，所以編寫起步也相對較晚，盡管現(xiàn)階段教材不斷增多，但是大多數(shù)的教材凸顯的還是醫(yī)學成分比較多，與體育運動技術學習結合的較少。基于多種原因，新時期我國高等院校運動解剖學教材應該根據(jù)各學校的具體人才培養(yǎng)要求，有針對性地選擇適合內(nèi)容，甚至根據(jù)學校的具體要求編寫符合本校學生學習情況的運動解剖學校本教材，從而更好地將運動解剖學這門課程的實用型發(fā)揮到極致，以滿足不同層次體育教育專業(yè)學生的需求。

2.2 深入淺出，抓重點

運動解剖學課程內(nèi)容涵蓋了諸多學科知識，如醫(yī)學、力學等，這些知識對于文化基礎和文字理解能力較差的體育專業(yè)學生來說是一大難題。因此，教師應該選擇重點知識，結合體育各運動項目的技術特點進行深入淺出教學，化繁為簡，更有利于學生對專業(yè)知識的理解。同時準確把握好體育教育專業(yè)學生的學習特點以及就業(yè)需求，根據(jù)他們的體育專業(yè)的特性進行有側重點的教學，確保學生所學能夠真正運用到他們?nèi)蘸蟮捏w育生涯中。

2.2.1 因材施教教學理念

古人云：“因材施教”，主要是針對個體差異進行有針對性的教學，運動解剖學這門課程更應如此。比如：乒乓球、羽毛球這種上肢用的多的項目的學生需要多關注肩關節(jié)、肘關節(jié)、腕關節(jié)的組成、結構、以及上肢的肌肉訓練方法和上肢運動損傷的處理知識等，而足球?qū)ｍ椀认轮玫亩嗟膶W生則需要多了解膝關節(jié)、踝關節(jié)的相關知識。因而，教師在教授知識時要結合不同專項學生的實際需要，有目的、有意識地為他們傳授能夠為他們以后的體育生涯服務的知識，為不同學生準備不同的教學內(nèi)容，因材施教。

2.2.2 改善教學方式

（1）注重啟發(fā)教學。

對于初次接觸到這門課程的新生來講，很多理論知識并不好理解。教師可以從尋常的運動著手引導學生逐步深入學習。例如：對于肌肉方面知識學習，可以從最常見的小腿抽筋開始，進而引出腓腸肌痙攣，接下來則可以順理成章的講述一些肌肉的名稱、位置、起止點以及特性等。再比如，我們平常生活中常聽到的骨質(zhì)疏松、早上身高比晚上高等名詞就可以推理講解骨的基本結構和椎骨之間的連接——椎間盤。以生活常識啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生高效深入的學習，讓運動解剖學的知識常識化、簡單化，更易于學生把握學習。

（2）把握學生主導地位。

目前許多高等院校教師都將本課程視為一門純理論課教學，很容易形成傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，這種模式對于學生是枯燥乏味的。再加上很多院校實驗設備更新條件有限，實驗課少且多為驗證性實驗，學生基本就是依照教師講授，按部就班的進行實驗，主動性與創(chuàng)造性都難以有效發(fā)揮。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，因此，教師在授課時應更多的體現(xiàn)學生的主體性，教師的主導性，充分激發(fā)學生的主動參與性，進而提高教學的效果。同時也需要利用多媒體教學、實驗課，發(fā)揮多種形式的教學方式，通過觀察圖片、模型、標本甚至自己動手實驗，讓學生能夠更為直觀清晰地看到所學知識，加深理解，增強記憶，提高學生的學習興趣。

（3）改變單一的考核方式。

從考核的方式來看，目前高等院校普遍采用的是平時成績加期末考試成績兩部分，這種單一的考核形式并不能較為全面的衡量學生對該門課程的掌握程度。對于運動解剖學的考核應該加以創(chuàng)新，不妨增加口試，以抽簽的方式選定學生的考題，結合實驗課時對模型的觀察，在模型或者學生自己身上指出某個部位或者骨骼的體表標志等，讓學生日常的課堂學習的過程中主動與模型相結合，運用直觀事物進行現(xiàn)場教學，更加有利于學生理解該專業(yè)理論知識，并能將之運用于具體實踐中，形成學、用一體化教學效果。

總而言之，新時期運動解剖學課程教學應該以學校具體人才培養(yǎng)目標為基礎，編寫符合本校學生要求的校本教材，并朝著重啟發(fā)、重探索、重發(fā)現(xiàn)地教學方向改革，進一步激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，讓學生在思考中學，在學中用，在用中認識知識的重要性、科學性，從而培養(yǎng)出與崗位能力緊密結合應用型人才。

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