信息技術(shù)與生物教學(xué)整合實踐研究

周建成

【摘要】在計算機信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)展的今天，人們的生活也產(chǎn)生了巨大的變化。信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于眾多的領(lǐng)域之中，教學(xué)領(lǐng)域也不例外，教育也逐步地在向信息化方向發(fā)展。在中小學(xué)將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進行整合可以推動教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，促進教育的改革，初中生物課程也不例外。因此，在未來的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進行整合，通過實踐來改變現(xiàn)有的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中生物；教學(xué)整合

一、引言

時代在不斷的發(fā)展，我們的教育觀念和人才培養(yǎng)模式也在隨之發(fā)生著變化。信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合能夠?qū)⑦^去師生未能發(fā)揮出來的積極和熱情調(diào)動起來。而且信息技術(shù)作為一個新生事物，使得教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動的形式都發(fā)生了較大的變化。

二、信息技術(shù)與教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)理論

教學(xué)結(jié)構(gòu)理論主要強調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的有效結(jié)合，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)，對當(dāng)今的教育改革具有借鑒的意義。與傳統(tǒng)的老師簡單地傳授知識給學(xué)生的模式相比，建構(gòu)主義要求學(xué)習(xí)者具有自我探知的能力。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是新舊知識同化和順應(yīng)的過程，即學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對外部信息進行選擇、加工和處理，主動地建構(gòu)知識的意義。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。

（三）多元智能理論

多元智能理論可以說是對當(dāng)今的教育改革有重要影響的理論之一，他主張人的八種智能（語言智能、數(shù)理智能、空間智能、節(jié)奏智能、運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能）只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下才能被激發(fā)出來，現(xiàn)代化技術(shù)為多元智能理論的實踐提供了支持，幫助學(xué)生多元智能合理的發(fā)展。

（四）行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的過程就是刺激與反應(yīng)的過程。其對于信息技術(shù)與課堂整合可以體現(xiàn)在以下三個方面：利用多媒體給學(xué)生以感官上的刺激；運用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供眾多的聯(lián)系機會，以能夠快速地獲取反饋信息；運用計算機輔助教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深記憶和增強動手能力。

三、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的教學(xué)模式分析

（一）傳統(tǒng)初中生物教學(xué)的特點

我國的傳統(tǒng)教育在很多年的教育學(xué)家的完善下已經(jīng)有了較為完善的理論體系和可操作性?，F(xiàn)階段有眾多的配套課本和訓(xùn)練，可盡管傳統(tǒng)教育在基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的教導(dǎo)上有著一定的優(yōu)勢，但是很有可能培養(yǎng)出沒有獨立思考能力的學(xué)習(xí)者。

對于初中生物教育，傳統(tǒng)教育的中心是教師，只強調(diào)教學(xué)而忽視了學(xué)習(xí)。大部分的教學(xué)設(shè)計理念是圍繞著“教”展開的，填鴨式教育使學(xué)生處于被動方，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，我國的生物教育忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系，且學(xué)生多是死記硬背不懂得變通。想要改變這種狀況，需要依靠信息技術(shù)與課程整合來實現(xiàn)。

（二）信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的有效教學(xué)模式

為了特定的教學(xué)目的，需要有相應(yīng)的可操作的教學(xué)模型，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，要做到信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合，需要做到以下四點：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；引導(dǎo)學(xué)生自己進行觀察、認識、理解和探究；促進學(xué)生和老師及學(xué)生和學(xué)生之間的合作交流；及時收集反饋信息，進行分析，改善教學(xué)方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

整合中常用的模式有三種。第一種是基于數(shù)字資源的“情景—探究”輔助教學(xué)模式，即在一臺多媒體的情境下，通過信息資源的收集以及教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源的重組，將學(xué)生作為課堂的主體構(gòu)建課堂。第二種是基于網(wǎng)絡(luò)的“主題探究—協(xié)作學(xué)習(xí)”模式，強調(diào)學(xué)生以個人或者小組的形式對某一主題進行信息的收集與整理，進而完成對于該主題的知識構(gòu)建。第三種是基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式，這種模式適合于多媒體計算機教室，教師導(dǎo)學(xué)后由學(xué)生借助計算機進行自主學(xué)習(xí)。

四、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合實踐

對于初中生物教學(xué)而言，想要進一步地提高教學(xué)效果，信息技術(shù)的應(yīng)用是必不可少的。在初中生物課堂的教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料下載下來。同時，自教學(xué)的過程中可以通過信息技術(shù)將學(xué)習(xí)重點進行突出，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，并且可以通過主題教學(xué)探究模式增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，并調(diào)動學(xué)生的積極性。還可以在課外時間和學(xué)生進行交流，并增加一些課外活動，鼓勵學(xué)生來參加，這樣可以使學(xué)生在多媒體技術(shù)下學(xué)習(xí)生物知識。除此之外，教師可以為學(xué)生布置一些生物時間，并對其作出指導(dǎo)。最后要針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的情況及時進行總結(jié)和反思，找出課堂教學(xué)中的成功之處和不足之處，并認真分析思考，找到不足之處的處理措施，對下一步的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整。

五、結(jié)語

在21世紀(jì)這個知識經(jīng)濟時代，想要更好地發(fā)展下去，傳統(tǒng)教育是不夠的，必須要進行革新。信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合將促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力且培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

參考文獻

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