高職應用文寫作教學提升的策略研究

【摘要】應用文寫作課是目前高職院校和成人教育相關(guān)專業(yè)開設的一門素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心課程之一，其教學目的是為社會需要培養(yǎng)有獨立應用文寫作能力的實用型技能人才。當前高職院校應用寫作教學雖有些成效，但仍存在諸多問題。本研究在分析高職院校應用文寫作教學目標和屬性的基礎上，對在校生、畢業(yè)生兩類學生群體分別進行應用文寫作教學的現(xiàn)狀和應用文寫作使用效率兩方面的調(diào)查和研究，結(jié)合寧夏部分企業(yè)單位對應用文寫作的具體要求，最終提出高職學生應用文寫作教學提升的策略。

【關(guān)鍵詞】大學生；應用文寫作；提升；策略

應用文寫作是人們傳遞信息、處理事務和交流感情的有效工具，部分還作為社會生活和人際交往的憑證和依據(jù)。對高職學生而言，寫作是各類課程學習的基本內(nèi)容，也是許多課程完成提交成績的標準。進入頂崗實習、就業(yè)崗位后，更會經(jīng)常應用到工作計劃、報告、總結(jié)、活動策劃、市場經(jīng)濟分析報告等，此類都需要良好的寫作能力。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，寧夏各高職院校已經(jīng)開設應用文寫作，并設置成專業(yè)選修課，但學生的實際寫作技能卻差強人意。對此，筆者開展了相關(guān)的調(diào)查與研究，便于尋找解決問題的辦法。

一、研究現(xiàn)狀及意義

（一）研究現(xiàn)狀

首先，目前對應用文寫作研究偏重于寫作的技能、課堂教學方法等層面的研究，各類寫作教材與高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實際聯(lián)系的章節(jié)通常只占一個章節(jié)；其次，任課教師在教學中多采取傳統(tǒng)的教學模式，側(cè)重理論，即使運用了多種教學方法，但缺乏相關(guān)崗位的實際運用能力，不能很好地將應用文的寫作創(chuàng)新，進入各行后，對行業(yè)提出的有針對性的應用文寫作要求并不適應。此外，學生畢業(yè)進入工作崗位后從事寫作工作與實際職業(yè)技能需求之間的關(guān)系調(diào)查工作尚欠深入，這對應用文寫作教學的改革方向不能全面的反饋，建議也尤為不足。

（二）研究意義

此項研究開展的調(diào)查數(shù)據(jù)與信息反饋結(jié)果，對應用文寫作教學課堂教學模式的創(chuàng)新有獨特的價值，調(diào)查的數(shù)據(jù)和代表性樣本可以有針對性地進行教學方法的改革，其最終目的就是引起高職院校學生對應用文寫作課程的重視，發(fā)揮寫作技能在未來職業(yè)生涯中的作用。

二、寧夏各高職院校應用文寫作課程設置及高職學生應用文寫作技能現(xiàn)狀調(diào)研分析

本次發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收135份，有效問卷135份。其中在校生問卷100份，收回100份，有效率100%；畢業(yè)生問卷50份，收回35份，有效率70%。從對應用文寫作課程的直觀態(tài)度、課堂效果、提高對寫作練習的方法與態(tài)度以及應用文存在的問題等方面進行了調(diào)研，同時對畢業(yè)生工作單位的相關(guān)負責人進行了訪談，調(diào)查了單位對應用文寫作技能的要求。筆者通過對問卷數(shù)據(jù)整理分析，對訪談情況的總結(jié)，對在校大學生和畢業(yè)生的應用文寫作效用的現(xiàn)狀有比較全面的了解。

（一）寧夏各高職院校應用文寫作開設情況

通過對區(qū)內(nèi)十所高職院校的了解得知，60%的學校開設此課程，分別以精品課、基礎課、核心技能課等教學形式開課，考試方式多以考試為主、考察為輔。

（二）各專業(yè)在校生調(diào)研

1.整體情況

本次調(diào)研在校生100人，涉及會計、物流管理、物業(yè)管理、電子商務等四個專業(yè)，通過問卷數(shù)據(jù)分析，其中42%的在校生對應用文寫作非常重視，認為應用文寫作學習在實際工作中作用大，還有多數(shù)在校生對該課程不太重視，甚至有15%的在校生直接表示沒有學習應用文寫作的興趣（詳見圖1），因此更不重視該課程的教學。但是從調(diào)研的數(shù)據(jù)可以看出大部分的在校生認為開設應用文寫作這門課程是有用的，僅有15%的在校生認為開設此課沒有用。然而，在校生雖然認為應用文寫作課有用，但對于應用文寫作課程并不重視。

2.應用文寫作課程的課堂教學效果

根據(jù)調(diào)查顯示，僅有16%的在校生表示上課效果很好，有一半的在校生認為上課效果一般，并且有34%的在校生表示應用文寫作課程枯燥?？梢?，我校在校生應用文寫作課程的課堂教學效果總體并不令人滿意。

3.應用文寫作的課堂練習

應用文寫作不僅是一門知識性和應用性兼?zhèn)涞膶W科，更是一門綜合性、實踐性很強的應用寫作能力課。既要讓學生掌握相應的文體寫作知識，又要學生通過實踐掌握相應的寫作技能，所以應用寫作課具有更多實用性和可操作性特征。在問卷中有一項多選是“學生希望用哪種方式提高應用文寫作練習時”，73%的同學首選“積極參與越多越是有效的途徑”，64%的人才認為多累積多聯(lián)系很有必要。由此可見，應積極尋求訓練的有效形式是解決學生懶惰的突破口。

（三）畢業(yè)生的調(diào)研

通過圖2的數(shù)據(jù)顯示，可以看出絕大多數(shù)畢業(yè)生認為應用文寫作對自己的職業(yè)生涯有效用，其中大約有近1/3的人認為應用文寫作作用一般，僅10%的人認為應用文寫作對其職業(yè)生涯沒有效用。由此可知，應用文寫作對已畢業(yè)生的職業(yè)生涯很有幫助，所以在校生應該必須正視對應用文寫作課程的學習。

在調(diào)查問卷中顯示出一項結(jié)果，近半的畢業(yè)生認為對應用文寫作的掌握來自于工作中的學習，其余的畢業(yè)生認為在校期間課堂的寫作學習對工作中文體的選擇、鑒別有很大幫助。由此可見，應用文寫作學習的關(guān)鍵因素中課堂教學是重要的渠道。

三、透視應用文寫作無效狀態(tài)的原因

第一，學生主體學習意識不夠。根據(jù)調(diào)查顯示，學生更喜歡詩歌、散文、小說等文體，而應用文文體與之有很大差別，它有較為明顯的實用目的與實用功效，有自己慣用的格式，語言莊重、簡潔、嚴密，執(zhí)行時間、有效期和成文日期等時間要素非常明確，是為了公務和個人事務而寫，有規(guī)律可循，學生因為不能淋漓盡致地抒發(fā)自己的感情，就對此缺乏研讀興趣，沒有主動學習的意識。還有一類學生認為經(jīng)濟應用文種類繁多，而每一文種都有不同的特點和格式要求，很難學好。

第二，大學語文教育在高職類院校被弱化。以我校為例，工科類專業(yè)完全不開設大學語文，更何談應用文寫作，而應用文寫作作為大學語文這門基礎課的教學內(nèi)容，也是評價大學生能力的標準之一。因此，發(fā)揮高職教育的教學特色，全面提高學校應用文寫作教學有效性，對于改善教學質(zhì)量，培養(yǎng)和提升高職學生基本技能和綜合實踐能力來說也是必不可少的。同時，應用文寫作課雖然被一些院校設置為專業(yè)必修課，但是課時相對較少，無法進行系統(tǒng)教學，也會影響教學質(zhì)量。

第三，課堂教學還是以傳統(tǒng)的教學模式“照本宣科”，學生提不起學習的興趣，就很難使他們認識到應用文寫作的重要性，因此，教師在課前要精心安排、設計，在課堂教學中讓學生感受到應用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯(lián)系。

第四，應用文寫作與工作實際有脫節(jié)現(xiàn)象。學生在課堂學習的決定、意見、公告、通告、通知、通報、報告、請示、批復等的寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點等，在實際工作中不能很好地得到應用，遇到實際情況，不知道應該選用哪個文種，甚至一種文種的寫作與理論學習有偏差，致使學生更加迷惑。

四、應用文寫作教學技能提升的策略

第一，提高重視程度，端正學習態(tài)度。應用文寫作是高職學生必須具備的重要素質(zhì)之一，重新審視應用文寫作的重要性，也是高職院校培養(yǎng)應用型人才的合理導向。因此，課程教學應使學生明確學習的目的，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣。

第二，轉(zhuǎn)變應用文寫作課堂教學的方法。在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，除了要保證教學秩序，重點要結(jié)合企業(yè)行政事業(yè)單位的需求，突出重點，與社會接軌，更好地提高應用文寫作水平。首先，通過課堂模擬情景，在教學過程中，讓學生參與進來，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，在求職信的講解過程中，需要每一位同學上臺做自我介紹，提前準備應聘單位及崗位，老師和其他同學充當面試官，當場提問，促使學生做好課前準備，提前做好實習的準備。其次，把課堂變?yōu)閷嵱枅龅兀處熖崆傲私馄髽I(yè)管理公文的秩序，根據(jù)企業(yè)要求，應時應景進行課堂實訓。再次，應用文寫作要結(jié)合不同專業(yè)有區(qū)別地進行實踐教學。要充分了解不同專業(yè)學生職業(yè)資格考證的具體要求，弄清學生實際寫作水平和要求達到的寫作水平之間的差距，找準教學的適當起點，從而確定該專業(yè)教學的重、難點，使公共基礎課更好地服務專業(yè)，鏈接社會。最后，完成學生階段考核，讓課堂教學更完整。對學生成績考核方法的改革一直是應用文寫作教學改革中的一個重要環(huán)節(jié)，不以考查學生抽象的、固定的知識為目的，而是實行過程性考核，全面評價學生的學習狀況和學習效果。

第三，對單位的適時回訪調(diào)研。不定期對企、事業(yè)單位進行就業(yè)回訪，一方面，了解學生就業(yè)思想、工作情況；另一方面，了解企、事業(yè)單位對高職學生職業(yè)生涯中的應用文寫作技能水平的要求和應用情況。例如，日常工作中應用文寫作的應用范圍情況、常用的文種種類、對應用文寫作的要求等。

應用文寫作教學作為高職院校課程中一門至關(guān)重要的課程，在培養(yǎng)學生應用寫作能力方面發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)并不斷提升學生的應用文寫作能力是適應當前社會人力資源市場對人才的需求，才是創(chuàng)新應用文寫作教學的出發(fā)點和落腳點。

參考文獻

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作者簡介：郝瑾潔（1986.05—），女，漢族，山西平遙人，碩士，講師，研究方向：語言學及應用語言學。