高職英語數(shù)據(jù)融合教學(xué)法：角色定位、評(píng)價(jià)定量和策略定制

【摘要】近年來，大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展迅速，大數(shù)據(jù)與電商、廣告、交通等各領(lǐng)域的融合應(yīng)用呈井噴式發(fā)展。大數(shù)據(jù)對(duì)教育變革產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。通過對(duì)國內(nèi)外教育與大數(shù)據(jù)融合先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的研究，以高職英語的現(xiàn)實(shí)需求為驅(qū)動(dòng)，對(duì)教學(xué)中各角色進(jìn)行清晰的功能定位，建立基于數(shù)據(jù)分析的高職英語定量化評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，指出高職英語教學(xué)與大數(shù)據(jù)融合面臨的問題，定制教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；高職英語教學(xué)；教學(xué)策略

一、引言

近十年來，大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展如火如荼。大數(shù)據(jù)與各行各業(yè)的結(jié)合已經(jīng)深入滲透到人們生活的方方面面。從交通路徑規(guī)劃到購物推薦，從廣告投放到人機(jī)圍棋競賽，都充分展現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的強(qiáng)大能力。教育，也在這一輪大數(shù)據(jù)技術(shù)的浪潮中獲得了巨大的發(fā)展。

本文選取教育中的一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，即高職英語，研究其與大數(shù)據(jù)融合的教學(xué)方法，提出高職英語數(shù)據(jù)融合教學(xué)法：角色定位、評(píng)價(jià)定量和策略定制。在高職英語和大數(shù)據(jù)技術(shù)的有機(jī)融合教學(xué)方法中，“角色定位”研究得是傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向基于大數(shù)據(jù)的新型教學(xué)，高職英語教師和學(xué)生應(yīng)該怎樣重新定位的問題；“評(píng)價(jià)定量”研究得是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)圖譜，使用系統(tǒng)分析工具獲得多維定量化數(shù)據(jù)；“策略定制”闡述根據(jù)獲取的多維定量化數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地定制教學(xué)策略。

二、教育大數(shù)據(jù)的研究現(xiàn)狀

權(quán)威期刊《Nature》在2008年就推出以大數(shù)據(jù)重磅專欄，系統(tǒng)地論述了大數(shù)據(jù)在數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、生物、教育、工程等學(xué)科中起到的作用和重要意義。權(quán)威機(jī)構(gòu)麥肯錫在2011年發(fā)布《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個(gè)前沿》報(bào)告，正式預(yù)測大數(shù)據(jù)將成為促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的重要角色。大數(shù)據(jù)迅速成為學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的熱點(diǎn)研究論題。

美國教育教學(xué)技術(shù)研究中心于2012年發(fā)布了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析增進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)》報(bào)告，討論了教育和大數(shù)據(jù)相結(jié)合的相關(guān)論題，內(nèi)容涵蓋大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)分析以及自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用等問題。

教育大數(shù)據(jù)在短短幾年從理論研究滲透到多層實(shí)踐。根據(jù)不同層次的需求，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用形成了各種產(chǎn)品和服務(wù)。包括適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)、個(gè)性化教學(xué)評(píng)測系統(tǒng)、海量數(shù)據(jù)共享等涵蓋教育大數(shù)據(jù)全領(lǐng)域的整體研究。

美國教育部在教育研究與實(shí)踐數(shù)據(jù)匯集方面開展了大量工作，匯集了大量數(shù)據(jù)。在其數(shù)據(jù)門戶Data.gov中，匯集的數(shù)據(jù)包含了數(shù)百個(gè)大型數(shù)據(jù)集。數(shù)據(jù)包含范圍很廣，涉及人口統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)成績、校園安全等情況。

最具有代表性的實(shí)踐平臺(tái)是以可汗學(xué)院（Kehan Academy）、Knewton為代表的旗艦級(jí)適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行自動(dòng)化記錄，根據(jù)學(xué)生在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)的狀態(tài)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后給出診斷和干預(yù)。

隨著數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)的進(jìn)步，MOOC平臺(tái)呈爆發(fā)式增長。Coursera、edx等全球知名MOOC平臺(tái)吸引了數(shù)百所全球高等學(xué)府的參與。耶魯大學(xué)、麻省理工、劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等全球頂級(jí)大學(xué)均積極參與MOOC研究和MOOC課程。

“十三五”規(guī)劃綱要（2016-2020年），第二十七章首次提出“實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”；第五十九章提出“推進(jìn)教育現(xiàn)代化”。將二者有機(jī)結(jié)合，基于大數(shù)據(jù)的教育是未來教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。目前，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的國內(nèi)數(shù)百所大學(xué)也成為MOOC合作院校。僅中國大學(xué)MOOC平臺(tái)就有9600多門MOOC課程。

綜上，國內(nèi)教育大數(shù)據(jù)研究中走在前列的主要是北京大學(xué)、清華大學(xué)等一流學(xué)府，相對(duì)而言，高職學(xué)科教育與大數(shù)據(jù)的結(jié)合研究較少，迫切需要切實(shí)可行的數(shù)據(jù)融合教學(xué)方法。

三、高職英語和大數(shù)據(jù)融合的關(guān)鍵問題

高職英語作為一個(gè)細(xì)分學(xué)科，其與大數(shù)據(jù)的融合，在學(xué)習(xí)角色定位、多維評(píng)價(jià)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者特征三個(gè)方面，面臨的關(guān)鍵問題包括以下幾點(diǎn)。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向基于大數(shù)據(jù)的新型教學(xué)，高職英語教師和學(xué)生應(yīng)該怎樣重新定位？

（2）在線教育基于大數(shù)據(jù)分析的評(píng)價(jià)體系，在個(gè)性化教學(xué)上獲得了成功。高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)？

（3）高職英語的生師比高，學(xué)生間的英語基礎(chǔ)差異大，教師難以掌握每個(gè)學(xué)生的問題，采用何種策略來破解這一困境？

針對(duì)這些問題，結(jié)合國內(nèi)外研究發(fā)展趨勢和高職英語近年的研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文提出高職英語數(shù)據(jù)融合教學(xué)法：角色定位、評(píng)價(jià)定量和策略定制。旨在為高職教育探索一條“數(shù)據(jù)助力教學(xué)，分析變革教育”的創(chuàng)新之路。

四、高職英語教學(xué)特點(diǎn)

教育與其他科學(xué)領(lǐng)域不同，各學(xué)科的教學(xué)都有截然不同的教學(xué)特征。教育與大數(shù)據(jù)的融合也沿襲了這一特點(diǎn)：不同垂直學(xué)科之間的數(shù)據(jù)融合度低，如數(shù)學(xué)和英語的數(shù)據(jù)很難放在一起分析。如偏重邏輯分析的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和偏重情景習(xí)得的英語學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面特性迥異。針對(duì)這一問題，各個(gè)著名在線教育平臺(tái)也是分學(xué)科進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析的。

高職英語作為教育中的一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，不但有英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，更有高職教育自身的特點(diǎn)，因此與大數(shù)據(jù)融合的教學(xué)方法必須深深植根于高職英語的固有特征。

高職英語數(shù)據(jù)融合教學(xué)法從知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)者特征三個(gè)方面歸納特征如下。

（1）知識(shí)點(diǎn)碎片化：與數(shù)理化的遞進(jìn)式深度樹形知識(shí)體系不同，英語的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較分散，相互間更多得是并列關(guān)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨向扁平化的廣度樹形結(jié)構(gòu)。

（2）教學(xué)偏重實(shí)踐性：高職學(xué)生面向就業(yè)的意愿強(qiáng)，高職英語教學(xué)更注重專業(yè)性和領(lǐng)域性。

（3）學(xué)生英語水平差距大：對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異大。

發(fā)掘高職英語教學(xué)特征，提煉應(yīng)用需求，為開展有針對(duì)性的大數(shù)據(jù)與教學(xué)相結(jié)合的研究奠定基礎(chǔ)。

五、明確教學(xué)關(guān)系：角色定位

在早期傳統(tǒng)教學(xué)中，師生的定位是一個(gè)教一個(gè)學(xué)，以教師為中心。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出讓課堂教學(xué)有了新的理論指導(dǎo)。但是，在實(shí)踐中，仍然存在教學(xué)方法層次的難題。一名教師面對(duì)幾十名學(xué)生，僅憑借經(jīng)驗(yàn)和感受來推斷每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是非常困難的。通常在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)每一名學(xué)生只能有定性判斷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)細(xì)節(jié)無法掌握。如果對(duì)學(xué)生的了解是片面的，則無法有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，那么也無法真正地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

高職英語的數(shù)據(jù)融合教學(xué)法，除了學(xué)生和教師兩個(gè)角色外，引入一個(gè)新的角色，即數(shù)據(jù)分析和自適應(yīng)教學(xué)工具。三個(gè)角色的定位與傳統(tǒng)教育不同，形成了新的教學(xué)關(guān)系。以學(xué)生為中心，以教師為教學(xué)組織者，而數(shù)據(jù)分析工具和自適應(yīng)教學(xué)工具是服務(wù)于前面兩者的基礎(chǔ)。教師角色要為自適應(yīng)教學(xué)工具提供高職英語學(xué)科知識(shí)圖譜以及教學(xué)中的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。通過評(píng)測可以獲得學(xué)生在當(dāng)前知識(shí)圖譜中的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析工具分析此二類數(shù)據(jù)，得到每名學(xué)生的個(gè)體學(xué)情報(bào)告和學(xué)生全體的學(xué)情統(tǒng)計(jì)報(bào)告。學(xué)生根據(jù)個(gè)體學(xué)情報(bào)告獲悉自身還需改進(jìn)的方面。教師根據(jù)學(xué)生全體的學(xué)情統(tǒng)計(jì)報(bào)告，獲悉全體學(xué)生的總體優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整課堂授課的重點(diǎn)方向。

六、磨礪教學(xué)工具：評(píng)價(jià)定量

工欲善其事，必先利其器。首先，需要構(gòu)建高職英語學(xué)科知識(shí)圖譜，并建立精化的多層次評(píng)價(jià)題庫?；谥R(shí)圖譜的評(píng)價(jià)題庫是數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于數(shù)據(jù)的采集和數(shù)據(jù)分析。

大數(shù)據(jù)來源是學(xué)生在高職英語教學(xué)的全過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，開啟全體學(xué)生、全教學(xué)過程、全數(shù)據(jù)代替樣本的全數(shù)據(jù)模式。全數(shù)據(jù)分為兩類：教學(xué)中，“學(xué)”的過程主要形成非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)噪聲較大；“習(xí)”的過程主要獲取結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。

首先，為非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)分別設(shè)立不同指標(biāo)，建立定量化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，做到科學(xué)的指標(biāo)設(shè)置。其次，各年級(jí)學(xué)生在平臺(tái)上完成高職英語的練習(xí)、作業(yè)、考試等各項(xiàng)評(píng)估，系統(tǒng)根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)采集每名學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，消除數(shù)據(jù)噪聲，做到精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)采集。按評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)采集到量化數(shù)據(jù)后，根據(jù)指標(biāo)系統(tǒng)配置數(shù)據(jù)分析工具的篩選條件、計(jì)算變量等，深挖數(shù)據(jù)背后的學(xué)情信息。最后，使用數(shù)據(jù)分析工具挖掘數(shù)據(jù)表象背后的學(xué)生學(xué)習(xí)特征，深度數(shù)據(jù)分析。

七、解決教學(xué)困境：策略定制

傳統(tǒng)高職英語依靠教師課堂教學(xué)的單核心驅(qū)動(dòng)，學(xué)生積極性不高。高職英語數(shù)據(jù)融合教學(xué)法提出每名學(xué)生、教師、大數(shù)據(jù)分析工具共同發(fā)力的眾核驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略。以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)組織者和引領(lǐng)者，大數(shù)據(jù)分析工具負(fù)責(zé)提供學(xué)生個(gè)體和整體學(xué)習(xí)狀態(tài)信息；教師據(jù)此制定教學(xué)方案，課上教學(xué)解決共性問題；學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)自己的問題鞏固加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

八、結(jié)語

大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域極具沖擊力。大數(shù)據(jù)與教育的融合效果取決于具體的應(yīng)用方法。高職英語數(shù)據(jù)融合教學(xué)法以高職英語教學(xué)為特定研究對(duì)象，分析高職英語教學(xué)與大數(shù)據(jù)相結(jié)合面臨的實(shí)際問題，探索師生角色定位、學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)定量和教學(xué)策略定制的問題。為大數(shù)據(jù)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐提出方法，開拓思路。

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作者簡介：趙宇（1984—），女，碩士，副教授，研究方向：英語語言文學(xué)。