政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)我們一直專注于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革，從案例教學(xué)法到探究式教學(xué)法，從開(kāi)發(fā)第二課堂到舉辦專題講座，從追蹤社會(huì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題到引導(dǎo)師范生開(kāi)展課余試教練習(xí)，一年年、一屆屆的探索與實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與能力得到了有效的提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；改革；探索

馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是我院思想政治教育專業(yè)大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課，它內(nèi)容豐富、抽象，邏輯嚴(yán)密、體系完整，與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)不是停留于分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中人與物的關(guān)系，而是透過(guò)人與物的關(guān)系分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中人與人的關(guān)系，在于揭示經(jīng)濟(jì)事物發(fā)展變化過(guò)程中本質(zhì)的、內(nèi)在規(guī)律。學(xué)習(xí)本課程要求學(xué)生不僅要具備很強(qiáng)的邏輯理解能力，才能掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)理論，還要求學(xué)生善于思考、勤于思考，具備良好的邏輯分析能力，才能運(yùn)用所掌握的經(jīng)濟(jì)理論去理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后客觀存在的內(nèi)在規(guī)律。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)也不同于思想政治教育專業(yè)的其它課程，想“投機(jī)取巧”、通過(guò)考前突擊記憶“蒙混過(guò)關(guān)”是非常困難的，它要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)、一章扣一章、一環(huán)扣一環(huán)，完整系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)理論體系的每一個(gè)概念和每一個(gè)原理，理順馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能拿到本課程的學(xué)分，因而，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)常常被學(xué)生戲稱為“文科中的理科”，成為抽象邏輯思維能力較弱的文科學(xué)生非常懼怕的一門課，所以，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、打消畏懼心理，是任課教師必須帶領(lǐng)學(xué)生闖過(guò)的一道難關(guān)。

在馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷探索教學(xué)改革，2008年，在教學(xué)過(guò)程中嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法授課，雖然在一定程度上提高了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，但大學(xué)不同于中學(xué)，由于課后督促不能很好地跟進(jìn)，案例教學(xué)變成“故事會(huì)”，學(xué)生記住了案例，往往忽略了案例背后的理論。2013年，為了提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力，又嘗試開(kāi)發(fā)第二課堂，組織部分對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間討論社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，然后根據(jù)這部分學(xué)生的反饋，擬定相關(guān)專題給全班同學(xué)舉辦講座，這次教學(xué)改革探索雖然在一定程度上提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力，但由于參與課后探討熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的學(xué)生有限，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也沒(méi)有能很好地調(diào)動(dòng)。2016年我們又成功申報(bào)了教改課題“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索”，在承擔(dān)本課題的研究過(guò)程中，我們堅(jiān)持從三方面實(shí)施改革，一是在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整，盡可能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不要割舍內(nèi)容豐富、體系完整經(jīng)濟(jì)理論；二是進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)手段的改革；三是利用課余時(shí)間，全面開(kāi)發(fā)第二課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

近幾年，我們學(xué)院一直使用“馬工程”重點(diǎn)配套教材《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》做教科書(shū)，該教材體系完整、內(nèi)容豐富，但是，由于學(xué)院大幅度裁減課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，課時(shí)嚴(yán)重不足，完成教學(xué)任務(wù)顯得非常局促，調(diào)整教材內(nèi)容，梳理理論邏輯關(guān)系，給學(xué)生講授完整的經(jīng)濟(jì)理論，成為任課教師的備課重點(diǎn)，其間我們做了很多嘗試，比如，在開(kāi)篇導(dǎo)論時(shí)就注意引導(dǎo)學(xué)生從人類社會(huì)歷史演化的進(jìn)程中去理解人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，在講解馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)是物質(zhì)資料生產(chǎn)活動(dòng)時(shí)，我們從人類社會(huì)物質(zhì)資料生產(chǎn)活動(dòng)的歷史發(fā)展邏輯出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：維持人類社會(huì)生存與發(fā)展的物質(zhì)資料生產(chǎn)，經(jīng)歷了從自然經(jīng)濟(jì)到商品經(jīng)濟(jì)，并將最終向產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史必然性，讓學(xué)生從整體的高度去把握馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)象，不是研究在技術(shù)上如何創(chuàng)造更多的社會(huì)財(cái)富和分配好社會(huì)財(cái)富，而是要揭示人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中人與人之間的互相關(guān)系———社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律。又如，考慮到課時(shí)縮減現(xiàn)狀，我們對(duì)教材順序進(jìn)行一定調(diào)整，《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》的前三章商品、貨幣、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和價(jià)值規(guī)律講授的是馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論，在講授完勞動(dòng)價(jià)值論三章內(nèi)容后，以“資源配置有并行的‘兩只手”為引出問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)，把第十五章“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中政府的經(jīng)濟(jì)職能”調(diào)整到此，在這里講解政府宏觀調(diào)控的方式、手段和政策的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生理解到：政府的宏觀調(diào)控可以彌補(bǔ)市場(chǎng)機(jī)制導(dǎo)致的市場(chǎng)失靈，這對(duì)接下來(lái)采用案例教學(xué)非常有利，如在講解危機(jī)理論時(shí)，借助案例分析，可以將危機(jī)爆發(fā)的根源、市場(chǎng)失靈的原因以及政府宏觀調(diào)控對(duì)危機(jī)的治理，形成一個(gè)邏輯閉環(huán)，可以避免學(xué)生理解危機(jī)理論出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，提高了案例分析的教學(xué)效果。為克服課時(shí)不足，我們還與本專業(yè)其他課程老師合作，對(duì)大一開(kāi)設(shè)的毛澤東思想概論和大二下學(xué)期即將開(kāi)設(shè)的馬克思主義發(fā)展史三門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)其中交叉重疊的內(nèi)容進(jìn)行重新分配，把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論的相關(guān)內(nèi)容分解到這兩門課，而馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂就不做專章講解，只是通過(guò)運(yùn)用我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的案例分析來(lái)彌補(bǔ)這部分理論的缺失，這樣適度地刪減與配合分工，既保證了馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的完整性，也在一定程度上解決了內(nèi)容多、課時(shí)不足的矛盾。

在“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索”課題研究過(guò)程中，除了案例教學(xué)法，我們還在探究式教學(xué)法的運(yùn)用上下功夫。注重從學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)選擇經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)中的相關(guān)主題，創(chuàng)設(shè)類似于問(wèn)題探討的情境，引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，積極開(kāi)展調(diào)查、廣泛收集、整理資料，進(jìn)行邏輯推理等探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋找答案。其間比較有效的探索是借2016年G20峰會(huì)在杭州舉辦的契機(jī)，組織2015級(jí)學(xué)生收集、整理峰會(huì)相關(guān)報(bào)道，理解杭州G20峰會(huì)倡導(dǎo)的“構(gòu)建創(chuàng)新、活力、聯(lián)動(dòng)、包容的世界經(jīng)濟(jì)”峰會(huì)主題對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的準(zhǔn)確把握，了解中國(guó)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)影響力的變遷過(guò)程，進(jìn)而認(rèn)識(shí)G型政府間國(guó)際組織的特征以及這種以論壇方式建立的國(guó)際組織在全球多邊舞臺(tái)上迅速發(fā)展的原因。學(xué)生展示各自收集的相關(guān)資料，積極開(kāi)展交流、互動(dòng)，獲取到有用的知識(shí)，較好地培養(yǎng)和提升了學(xué)生的探索與實(shí)踐能力。

利用課余時(shí)間開(kāi)發(fā)第二課堂，是應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間大幅度縮減的另一良策，由于課時(shí)不足，不可避免地會(huì)存在課堂上對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)分析不透、不深的現(xiàn)象。為了彌補(bǔ)這一不足，更為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和探索精神，在2016級(jí)“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，考慮到授課班級(jí)師范生的特點(diǎn)，我們采取分組合作的辦法，要求學(xué)生依據(jù)人教版高中教材《經(jīng)濟(jì)社會(huì)》練習(xí)試教，并以每個(gè)組的教學(xué)試教效果為據(jù)評(píng)定平時(shí)成績(jī)。為上好一節(jié)課，小組成員分工合作編寫(xiě)教案、制作課件，擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在練習(xí)試教中發(fā)現(xiàn)自己在大學(xué)課堂上沒(méi)有明白的概念、原理，也有了壓力和動(dòng)力去鉆研教材，弄懂一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如為了完成高一經(jīng)濟(jì)生活第一單元“生活與消費(fèi)”的教學(xué)試教任務(wù)，學(xué)生們死記馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論，把商品與商品屬性、貨幣的本質(zhì)與職能、價(jià)格的決定及其變化規(guī)律、生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系以及如何做一個(gè)理性消費(fèi)者等內(nèi)容講解的生動(dòng)有趣、深入淺出，這樣的教學(xué)實(shí)踐探索既提升學(xué)生專業(yè)能力和獨(dú)立思考能力，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果也得到了明顯的提高。

兩年的教改課題研究結(jié)束了，但是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探索不會(huì)停止，我們會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)成績(jī)，進(jìn)一步克服不足，比如，如何有效監(jiān)管督促學(xué)生的分組合作活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，避免“搭便車”混“學(xué)分”；如何利用智能校園資源更好地提升課堂教學(xué)效率……教學(xué)改革的路上還有一個(gè)個(gè)難題等待我們?nèi)ヌ剿鳌⑷タ朔蛣?chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]程恩富.現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例[M].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：徐京西（1964—），女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，教授，研究方向：馬克思主義中國(guó)化。