還綜合實踐活動于真

張文華

綜合實踐活動課程被視為課程改革的重點、亮點，其革新至今已實施了十幾個年頭，各教育主管部門及基層學校對于課程的研究已從總體架構(gòu)走向細致化深入開發(fā)與實施。縱觀目前的綜合實踐活動課堂指導，教師們可謂漸入佳境，課堂效率也越來越高。但是，目前有些看似成功，氣氛活躍的課堂仍然缺少真實性。我們應還課堂于真，讓孩子在真實活動中學習，在真實世界中成長。下面筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗來談一談自己的認識。

一、話題引入要“真切”

綜合實踐活動主題的產(chǎn)生往往需要執(zhí)教者給出一個相應的話題來揭示生活中的矛盾，進而幫助學生生成研究問題。而在引入課題這一過程中，教師往往忽視“融入真情”這一重要手段，想當然地描述一些相關(guān)事例，學生對于這樣的事例因司空見慣而感覺淡而無味，研究從一開始就沒有了“熱度”。

興趣是最好地老師，采用生活中的真實事件引入可以大大激發(fā)孩子們參與活動的興趣，提高孩子們的研究欲望，讓研究得以展開與深入。本人在教學中就有過這樣的一次經(jīng)歷。在引入《安全標志的設計》為主題的活動時，我就采用了自己兒子用玩具手槍打中別人眼睛，而險些釀成大禍這樣一個真實事件，讓學生參與討論從而產(chǎn)生研究主題。因為事件就發(fā)生在自己的身邊，孩子們研究熱情高漲，從問題的產(chǎn)生，研究主題的確定，到活動方案的設計與實施都讓人有一種水到渠成的感覺。作為綜合實踐活動指導教師，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，隨時捕捉生活中的可用元素，一方面讓課堂融于生活，另一方面讓研究服務于生活。

二、主題確立要“切實”

本人有過這樣一次失敗的經(jīng)歷：執(zhí)教市級公開課《“盛飯神器”的設計》一課前，我在本校進行了嘗試性指導，但并未產(chǎn)生良好的效果。因?qū)W校采用師生合作式的自主打飯模式，研究主題是所有學生能否都吃上熱飯的問題，孩子們在研究過程中非常用心，可是真正到了課堂展示時，學生的反應卻平平，有些學生甚至對任務還不明確，這令我非常著急。

現(xiàn)實與理想的差距怎么這么大呢？真是學生的問題嗎？于是我展開了相應的調(diào)查，了解之后恍然大悟，原來執(zhí)教學校的孩子們根本就不需要從蒸飯箱中打飯，所以這個“打飯神器”再怎么“神”，課題再怎么“真”，也變成了“假”課題。這個教訓讓我深深體會到，教師一定要從孩子的真實生活出發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題，這樣的話題才有可能是孩子們所需要和想要的。

三、資料呈現(xiàn)要“可靠”

為了達到研究目標，教師有時會呈現(xiàn)一些視頻、圖片、表格等資料。而縱觀這些資料，可以說大部分是從網(wǎng)上下載的，原汁原味的生活資料太少了。筆者認為，無論是什么資料，首先要保證其真實性，只有這樣我們才能保證我們研究的科學性與有效性。具體策略是，一方面，我們可以讓孩子們參與收集資料（例如，原始的數(shù)據(jù)讓學生去收集整理，如果能現(xiàn)場收集則更好；一些社會現(xiàn)象讓學生早觀察，并作好記錄；有些生活場景讓學生去抓拍等）。另一方面，教師可以在實踐的基礎上提供真實的資料。不管什么資料，在呈現(xiàn)給孩子之前得先問一問自己：這是真的嗎？

四、學生合作要“實在”

合作式學習是綜合實踐活動的一個基本形式，而這個形式的采用需要有突出的問題作為背景。合作是基于學生一人完成某項任務較為困難的情況下采用的一種活動方式，合作中有力量型的簡單合作，例如搬運東西，人多力量大。當然研究中更多的是智慧型的合作，頭腦風暴式的較多。在學生們?yōu)榱艘粋€問題苦思冥想后還沒有結(jié)果的情況下，就是我們開展合作活動之時。如何開展合作呢？一要有組織，可以課前就選擇好組長，并依據(jù)同組異質(zhì)的方式確定好組員；二要有時間，活動中給學生的時間一定要充足，讓每一個孩子都有參與的機會，教師少講學生多說；三要有方法，活動中要規(guī)定討論的發(fā)言權(quán)，讓不會講的孩子先說，讓會講的孩子提煉總結(jié)。要規(guī)定決定權(quán)，讓組長有最后決定的權(quán)利；要規(guī)定表達權(quán)，輪流發(fā)言，讓每一個孩子都有參與集體交流的機會。

五、情境創(chuàng)設要“逼真”

為了引入課題、突破研究難點、體驗研究成果，指導教師往往會采用情境再現(xiàn)的方式來開展現(xiàn)場實踐，這本身是非常好的，但是如果情境不夠真實，孩子們也就不可能會有真情實感了。如筆者觀摩過的《小小采購員》一課，執(zhí)教者讓兩個孩子上臺，一個扮演小商販，一個扮演顧客。孩子在臺上干癟癟的幾句對話，幾乎沒有起到突破難點的作用。情境的創(chuàng)設必須從“境”上入手，因班級教學制的限制，我們無法讓每一個孩子親臨現(xiàn)場，但我們可以做到讓所有孩子都有身臨其境之感。例如，我們可以請一位附近的小商販到現(xiàn)場，搬來他常用的小貨架，讓孩子們帶上記者證、錄音筆、再配上攝像師，屏幕上再打上一張市場的圖片，放上一段市場里的音樂等，越逼真越能讓孩子獲得多種體驗。只有這樣，才可能讓孩子們完全置身于活動情境之中，真正體驗活動帶來的快樂，從而享受成長的喜悅。

六、活動成果要“實用”

在研究活動過程中，學生會有許多的研究成果，而這些看似科學的研究成果是否真的科學呢？筆者近期開展了以《營養(yǎng)早餐》為主題的研究性學習活動，在研究過程中學生們就為自己定制了“早餐搭配方案”，研究課上孩子們?nèi)绔@至寶，仿佛大家很快就能品嘗到那營養(yǎng)而美味的早餐！可課后我們進行相關(guān)活動效果調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，本次活動的成果對于學生的早餐基本沒有影響。原因何在？在詢問過程中不難發(fā)現(xiàn)，雖說我們的“早餐搭配方案”非常關(guān)注孩子們的營養(yǎng)需求，但是我們忽視了此類早餐的可行性，由于食材難配，制作難度較大，早晨時間較緊等多種因素，很少有家長能堅持下來。于是我們研究小組又生成了“可行性早餐”的研究，從食材到制作方案都進行了相應的調(diào)整，研制了“早快餐方案”，并且請幾個家庭開展試驗性實踐，最終得到了讓家長與孩子們一致認可的研究成果“江南快早餐黃金搭配檔”。這一次的教學經(jīng)歷讓我們明白，不管什么研究成果，其是否科學一定要用事實說話，要么現(xiàn)場檢驗，要么課后體驗。