淺析小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)的有效性

王鵬

【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)教育階段必不可少的重要科目，隨著教育的不斷發(fā)展，新課標(biāo)的不斷革新，大綱對(duì)語文教師的要求不斷提高。語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，特別是中高段語文閱讀難度深度不斷增加，而小學(xué)生的思維能力與理解能力正處于發(fā)育階段，難以理解閱讀原文的含義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，充分利用課程資源，達(dá)到課內(nèi)外知識(shí)的融匯貫通。本文就根據(jù)小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及閱讀拓展教學(xué)的重要性，對(duì)小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)的有效性進(jìn)行探索與分析，希望以此提高小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，拓寬其語文學(xué)習(xí)的視野并提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高段；語文閱讀；拓展教學(xué)；有效性；探索分析

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是注重課程資源開發(fā)。小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使語文閱讀教學(xué)要求不斷提升。進(jìn)行良好的語文閱讀拓展教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語文閱讀的理解能力。本文結(jié)合實(shí)際，著重探討語文閱讀拓展教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

目前，由于很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此即使是做了大量的語文閱讀練習(xí)，也并未引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法。很多問題在學(xué)生閱讀之后并未解決，日積月累，學(xué)生的閱讀能力逐步下降，語文成績(jī)也很難有所提升。因此，我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)仍存在許多問題。

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

由于“填壓式”教學(xué)，學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕感；由于課堂氛圍嚴(yán)肅枯燥，學(xué)生很難集中注意力；由于課上師生互動(dòng)溝通少，學(xué)生無法融入語文閱讀的學(xué)習(xí)。

（二）語文教師的教學(xué)熱情不足，綜合素質(zhì)不高

小學(xué)階段的教學(xué)除了傳授知識(shí)外，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的三觀與對(duì)學(xué)科良好的情感態(tài)度。而一些老師只重視課程的進(jìn)度，沒有顧及學(xué)生的接受情況；一些老師缺乏教學(xué)熱情，難以帶動(dòng)課堂氣氛；一些老師缺乏職業(yè)素養(yǎng)，無法培養(yǎng)全面綜合型人才。

（三）難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的自控能力比較差，課堂上會(huì)出現(xiàn)一些超出預(yù)想的狀況。另外，小學(xué)語文課堂不僅要解答語文閱讀的問題，還要糾正字詞及語法錯(cuò)誤。這些因素均易影響教師達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的策略

語文閱讀拓展教學(xué)分為課前、課中與課后三個(gè)具體階段。

（一）課前進(jìn)行閱讀拓展，采集整合閱讀資源

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循新課標(biāo)的要求，做到以學(xué)生為主體，將生活與教學(xué)充分結(jié)合在一起，使語文資源利用最大化，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，形成完整的語文教學(xué)體系。首先，教師在課前備課，做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)于課文內(nèi)容與課外延伸知識(shí)都要有所準(zhǔn)備，并完全參透知識(shí)內(nèi)容，注意知識(shí)細(xì)節(jié)。其次，教師可以使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感并加強(qiáng)情感的表達(dá)。最后，教師課前采集信息，以便于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富課堂內(nèi)容。

有些內(nèi)容離生活甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來較難。教師可以在課前讓學(xué)生了解與要講內(nèi)容相關(guān)的資料和背景。如：學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，此課背景距離現(xiàn)代甚遠(yuǎn)，許多學(xué)生又沒有閱讀過《三國(guó)演義》，因此課文對(duì)他們來說是晦澀難懂的。教師可以在課前給學(xué)生布置作業(yè)并整理出筆記：一是了解三國(guó)發(fā)生的朝代及人物。二是收集與三國(guó)相關(guān)的成語或諺語。三是收集與三國(guó)相關(guān)的小故事或評(píng)論文章。完成任務(wù)后，學(xué)生就可以對(duì)三國(guó)與課文內(nèi)容有初步的了解，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)熱情。

（二）課中進(jìn)行閱讀拓展，提升學(xué)生閱讀興趣

語文學(xué)習(xí)的最重要意義就是融入生活，因此閱讀教學(xué)要與生活融合。

首先，教師應(yīng)拓展背景，融入現(xiàn)實(shí)生活。如學(xué)習(xí)《囚歌》一課時(shí)，先通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)那段壯烈的故事，讓學(xué)生知道今天的美好生活是過去革命先烈用生命換來的，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，再進(jìn)行詩歌的閱讀及講解，以此引起學(xué)生的共鳴，加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解與畫面的想象。其次，引進(jìn)相同題材的文章，拓寬學(xué)生閱讀視野。為了增加學(xué)生的閱讀量，落實(shí)閱讀教學(xué)，加深學(xué)生閱讀理解能力，教師可以在課堂上引進(jìn)與教材文章相似的文章。比如，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)一些段落不大理解，教師可以引進(jìn)《匆匆》一文，通過播放幻燈片，讓學(xué)生感悟時(shí)間的神圣，對(duì)比自己的今夕差異，將時(shí)間話題帶入生活，讓學(xué)生明白一去不復(fù)返的日子的含義。

（三）課后閱讀拓展，建立閱讀橋梁

語文閱讀不僅是課上的功夫，課程結(jié)束意味著另一扇知識(shí)大門的開啟，教師要注重課外延伸，拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探索熱情。例如：學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者與特殊觀眾之間的情感紐帶是什么？為什么作者會(huì)在聾啞人聽眾的激勵(lì)下成功？你的收獲是什么？為了使學(xué)生有更好的情感升華，教師可以讓學(xué)生寫讀后感并閱讀相關(guān)文章，從而讓學(xué)生了解文章主旨，增加情感表達(dá)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)中高段語文閱讀是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，閱讀拓展教學(xué)方式是解決現(xiàn)階段教學(xué)問題的主要方式之一。本文通過三個(gè)方面策略與現(xiàn)狀問題對(duì)小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)的有效性進(jìn)行探索與分析，希望為國(guó)家培養(yǎng)出有較高思考能力與閱讀理解能力的語文人才，使語文閱讀課堂更加生動(dòng)充實(shí)，充滿活力與生機(jī)。

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