中職語文教學(xué)的改革體會

張小燕

【摘要】多年來，中職語文教學(xué)一直按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受。教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的乏味。這種教法嚴(yán)重制約了學(xué)生自主性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)的潛能沒有被挖掘出來，教學(xué)效果一般。

【關(guān)鍵詞】中職語文；改革；體會

一、課改必須改教材

職中的文化課要為學(xué)生的專業(yè)成長及就業(yè)服務(wù)。目前，職校的各類語文教材大多以語文知識傳授為主，通用性強(qiáng)，可是教材往往太固守于學(xué)科本身，專注的是文化本身，與專業(yè)的銜接不夠緊密。而職校涉及的專業(yè)往往五花八門，不同專業(yè)之間的差異性又很大，學(xué)科跨度也很大，知識共性小，要想讓一套通用的語文教材在教學(xué)過程中始終為專業(yè)成長及就業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)是一件很困難的事情。此外，現(xiàn)行教材大多十幾年來一成不變，與學(xué)生的需求嚴(yán)重脫節(jié)，本來基礎(chǔ)就不好的中職生很難對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更難將其學(xué)好。所以，教材必須進(jìn)行徹底的改革。

二、觀念必須改變

長期以來，職校學(xué)生普遍存在著“重專輕文”的思想。職校學(xué)生絕大多數(shù)是中考的失敗者。學(xué)習(xí)成績較差，其語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就可想而知。他們普遍認(rèn)為，上職校全力學(xué)好專業(yè)，獲一技之長就行了，語文學(xué)好學(xué)不好無所謂。學(xué)生的這種輕“文”重“?！钡乃枷?，實(shí)際上是陷入了一個(gè)只顧眼前不思長遠(yuǎn)的誤區(qū)。他們只強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)”的特點(diǎn)，卻忽視了“文化”的內(nèi)涵，即在掌握從事某種職業(yè)本領(lǐng)的同時(shí)，必須達(dá)到相當(dāng)水平的文化程度，二者本是互為制約又相互依托的。職校教育是就業(yè)準(zhǔn)備教育，學(xué)生畢業(yè)后大部分將自主謀生。他們或進(jìn)企事業(yè)單位做員工，或自己辦廠開店做老板……找工作要寫自薦信、應(yīng)聘信，面試時(shí)還要大方、會靈活應(yīng)答；自己開店辦廠首先要向工商部門寫一份營業(yè)申請書；與人生意合作還得會擬定合同；當(dāng)餐飲服務(wù)員要能聽清客人的要求；當(dāng)技工師傅要能看圖紙說明書；當(dāng)文秘人員要能寫會議記錄……只要生活中進(jìn)行著聽、說、讀、寫，生活就離不開語文。所以，語文可使職校學(xué)生走向社會更好地交際、交流。

三、必須關(guān)注學(xué)生未來

（一）突出書寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

職中生的語文功底往往都不好，特別是書寫，大多錯(cuò)別字連篇又潦草至極。這不僅影響表達(dá)效果，也有損自身形象，甚至有礙于日后被選拔、被任用。所以，從職中生入學(xué)之日起，就要加強(qiáng)寫字教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到寫好字的重要性。我們要認(rèn)真教給學(xué)生寫字的基本知識，使學(xué)生掌握漢字的各種筆畫、結(jié)構(gòu)和書寫方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫規(guī)范漢字的習(xí)慣，平時(shí)讓學(xué)生多臨摹字帖。把字寫好是件不容易的事，需要長期不懈的努力，所以，寫字教學(xué)要貫穿語文教學(xué)的始終。事實(shí)也證明，學(xué)生很喜歡“寫字”，因?yàn)檫@是他們力所能及的事，而且經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，他們可以一點(diǎn)點(diǎn)兒地看到自己的進(jìn)步，很有成就感。

（二）突出聽說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

從職業(yè)崗位能力的角度來看，目前社會對職中生在語文能力上的要求主要是要具備較強(qiáng)的聽說能力和應(yīng)用寫作能力。從近幾年職校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，能說會寫的畢業(yè)生普遍容易找到工作，而說寫能力差的學(xué)生就往往“滯銷”。學(xué)生畢業(yè)后大多通過“雙向選擇”的形式謀求工作，口齒伶俐，準(zhǔn)確、流暢和清晰地表達(dá)關(guān)系到求職的成敗。不少學(xué)生在面試的時(shí)候，口頭語言表達(dá)不流暢，態(tài)度不自然，難以將自己的特點(diǎn)恰到好處地介紹給用人單位。如果一個(gè)人的聽話能力差，他就不能正確領(lǐng)會、吸收相關(guān)知識。因而，如何從他人的口頭言語中獲取信息，應(yīng)成為職中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。目前，在中等職業(yè)學(xué)校里，有些專業(yè)因課程的需要，把“口語”當(dāng)作語文之外的獨(dú)立課程，編入授課計(jì)劃之中，如幼師專業(yè)，就有“教師口語”，但僅僅傳授普通話語音知識及對朗讀進(jìn)行點(diǎn)撥輔導(dǎo)，缺乏深層次的口語系列訓(xùn)練。因此，應(yīng)著手把口語交際訓(xùn)練滲透到每堂課的教學(xué)實(shí)踐中，除了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還應(yīng)對學(xué)生的普通話進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)今社會，口語藝術(shù)已經(jīng)成為每個(gè)人事業(yè)成功的重要條件，也成為衡量人工能力、水平的重要尺度。一個(gè)不能很好駕馭自己語言能力的人，也就不能很好地駕馭自己的人生。因此，作為職高語文的教師，我們有一大塊的內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生的口語。

（三）突出應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

隨著改革開放的深入、社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用文在各行各業(yè)中運(yùn)用越來越廣泛，頻率越來越高，應(yīng)用文的作用也越來越明顯。突出應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)正是順乎時(shí)代之潮流，適乎形勢之需要。但很多人偏激地認(rèn)為，需要時(shí)可以查工具書或模仿別人的文章即可寫出。這種觀念反映在教學(xué)上，就是應(yīng)用文寫作教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)總課時(shí)中所占的比例與其在實(shí)際應(yīng)用中的重要地位極不相稱。誠然，應(yīng)用文有固定的格式，但不是掌握了格式就能寫好應(yīng)用文的。無論是應(yīng)用文的格式、內(nèi)容，還是用語，都必須認(rèn)真教，認(rèn)真練。學(xué)生的寫作實(shí)踐證明，要寫好應(yīng)用文，絕不是一蹴而就的，只有務(wù)實(shí)、多練，才能教好應(yīng)用文，寫好應(yīng)用文?？傊哟髴?yīng)用文體的教學(xué)分量，把與實(shí)際工作中密切相關(guān)的實(shí)用文體講深講透，讓學(xué)生熟練掌握，為學(xué)生將來的工作和深造打下基礎(chǔ)。

總之，職業(yè)教育應(yīng)該是就業(yè)教育、無淘汰教育，教師只要能改變觀念，根據(jù)目前職業(yè)教育教學(xué)中生源的實(shí)際情況，以人為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮他們的潛能，那么，不管教材怎么變，都能從根本上提高學(xué)生的語文能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨。這才是中職公共基礎(chǔ)課程改革的根本目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王微微.中專語文教學(xué)中學(xué)生閱讀教學(xué)探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（03）：51