淺論供給側(cè)改革指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革

趙科研

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為國(guó)民教育體系的重要構(gòu)成部分，高職教育只有推行教育供給側(cè)改革，才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，本文主要論述了在供給側(cè)改革指導(dǎo)下，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的相關(guān)知識(shí)，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究有幫助。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；高職英語(yǔ)；教學(xué)改革

在供給側(cè)改革新形勢(shì)下，為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，實(shí)際教學(xué)不能以知識(shí)傳授為主，要充分考慮如何提高學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)，以學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)等能力的提高作為主要教學(xué)目標(biāo)。

一、基于供給側(cè)改革的高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)分析

根據(jù)近年來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)情況，明顯體現(xiàn)為過(guò)于依賴外部政府投入的需求側(cè)線路。首先，政府加大財(cái)政支撐，對(duì)校園基礎(chǔ)設(shè)施與文化加強(qiáng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量上優(yōu)化大學(xué)城與職教中心的目標(biāo)。其次，通過(guò)增強(qiáng)性政策支撐手段，推行“名校+分校”的集團(tuán)化辦學(xué)模式，確保學(xué)校與院系聲譽(yù)得到提升，為英語(yǔ)教學(xué)品牌的打造奠定基礎(chǔ)。最后，鼓勵(lì)學(xué)校積極組織多元化英語(yǔ)教研活動(dòng)，與其他高校合作，誠(chéng)邀外教到本校職教。另一方面，改善內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)方法，重視學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，思考如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、獲得更多的知識(shí)。

二、高職英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育理念影響大

首先，教學(xué)本質(zhì)未發(fā)生變化。教育部針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)，已明確提出了實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。但部分高職院校在實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生必須要順利通過(guò)各級(jí)考試，教師也圍繞各級(jí)考試開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)，使得很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雖然有較強(qiáng)的應(yīng)試能力，但實(shí)際應(yīng)用能力卻比較弱的局面。其次，教學(xué)方法仍以知識(shí)灌輸為主。高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，課堂中，師生間互動(dòng)少之又少，除過(guò)隨堂聯(lián)系提問(wèn)與解答外，學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)非常少。最后，缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重分?jǐn)?shù)，輕實(shí)際能力。一些高校在學(xué)生水平考核中，仍采用考試方法，學(xué)生課余時(shí)間疲于應(yīng)付各類考試，因而試卷分?jǐn)?shù)，并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力。

（二）擴(kuò)招使得學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

一是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，因而教育投入也有明顯差異，相較之東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中西部地區(qū)明顯落后。二是高校自身因素。職業(yè)院校錄取分?jǐn)?shù)低，所以職校學(xué)生整體水平都不高。當(dāng)前，高職院校在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生水平衡量，仍以分?jǐn)?shù)作為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，不利于英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，針對(duì)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)壓力大，學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力也就難以提高。

（三）單一化教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高職院校教師而言，主要是圍繞書(shū)面測(cè)試展開(kāi)，所以高職教師更傾向于提高學(xué)生的書(shū)面測(cè)試能力，輕視了口語(yǔ)測(cè)試能力的培養(yǎng)。相較之國(guó)外教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式師生間缺乏交流與互動(dòng)，一定程度上學(xué)生對(duì)填鴨式教學(xué)，形成抵觸心理。

三、供給側(cè)改革視閾下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

（一）翻轉(zhuǎn)課堂———轉(zhuǎn)換教學(xué)重心

翻轉(zhuǎn)課堂，核心是對(duì)傳統(tǒng)課堂講解與課外實(shí)踐、交流實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。該教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中，優(yōu)越性與特點(diǎn)日益突出。一方面，深化學(xué)生互動(dòng)與交流。在此種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生進(jìn)行積極討論、實(shí)踐與評(píng)論，以互動(dòng)為主，使得學(xué)生英語(yǔ)交流能力與水平得到明顯提升。另一方面，學(xué)生與老師教學(xué)角色地位發(fā)生改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)主體，課堂教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)消化的場(chǎng)所；教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣的提高作用非常大。當(dāng)前，該教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制———以人為本理念的體現(xiàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制，是一種把現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)理念融為一體的職業(yè)教育模式。高職英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)是以特點(diǎn)明顯、滿足企業(yè)發(fā)展需求的人才主，現(xiàn)代學(xué)徒制有效緩解了目前學(xué)與用的結(jié)合問(wèn)題。首先，學(xué)生準(zhǔn)確掌握自身實(shí)際掌握的英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)域。利用校企合作，為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)英語(yǔ)知識(shí)，利于為企業(yè)培養(yǎng)發(fā)展所需的“T”型人才。其次，縮短學(xué)生后期就業(yè)進(jìn)入崗位的磨合時(shí)間。利用高校設(shè)置的工學(xué)交替實(shí)習(xí)，確保學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)崗位與要求，緩解學(xué)生就業(yè)壓力，從而對(duì)自身職業(yè)生涯做好科學(xué)規(guī)劃。

（三）廣泛應(yīng)用新媒體———以創(chuàng)新提高實(shí)效

新媒體主要包含智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)電視等，是以不斷發(fā)現(xiàn)的數(shù)字技術(shù)，為了更好地滿足人類廣泛而深入的交流需求，形成的一種新型交流傳播媒介。高職英語(yǔ)教學(xué)中，新媒體的引入是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新，符合供給側(cè)改革需求。一方面，學(xué)生可以獲得多元化的英語(yǔ)知識(shí)。數(shù)字圖書(shū)館的建立，借助微信、微博等推送知識(shí)與信息，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，促使學(xué)生英語(yǔ)能力得到提高，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。另一方面，促使學(xué)生形成多樣化學(xué)習(xí)方式。新媒體教學(xué)技術(shù)引入，可以借助教室多媒體技術(shù)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一化講解的不足，為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育供給側(cè)改革中，教師是主力軍與關(guān)鍵因素。高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要踐行終身學(xué)習(xí)，從廣度與深度上提升自身素養(yǎng)。供給側(cè)改革視閾下，明確教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)與課程體系模塊、情境教學(xué)及其它活動(dòng)場(chǎng)所融為一體，在此基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)供給方式，促使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)為教育過(guò)程，與其它課程共同構(gòu)成合力，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革。

參考文獻(xiàn)

[1]高莉莉.供給側(cè)改革指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（21）：156，158.

[2]陳曉蘭.供給側(cè)改革視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新探討[J].高教學(xué)刊，2017（08）：14～16.