淺析大學語文反思性教學

【摘要】反思性教學就是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，據(jù)此理論，對X校5名大學語文教師進行訪談，深入了解了反思性教學的客觀情況和教師的主觀態(tài)度，并為解決遇到的主要困難提供相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】大學語文；反思性教學；多元評價

隨著X校提出走內(nèi)涵式發(fā)展道路的口號，課程調(diào)整逐步展開，提升教學質(zhì)量成為關(guān)鍵。大家意識到，決定教學質(zhì)量最重要的因素是教師素養(yǎng)的提升，而教學反思是教師自我提高、自我完善和自我發(fā)展的一個重要因素，反思可以幫助教師挖掘或者梳理出經(jīng)驗中蘊含的規(guī)律，幫助教師形成自己的教學風格。

一、反思性教學的內(nèi)涵及特征

反思性教學指教師在實際教學活動過程中，對自己做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行反思、審視和分析，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。學者熊川武認為反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學與學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。

二、大學語文教師反思性教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)語文教學是一種依據(jù)個體經(jīng)驗性和熟練性的無意識活動，對所教知識信手拈來就是好教師，為深入了解X校大學語文反思性教學的現(xiàn)狀，對五名大學語文教師進行了訪談，回答如下。

A教師：“哪有時間反思教學，寫教育反思日記就更是多此一舉了，上有老下有小，一下班就回家，很多事情都忙不過來，寫反思日記是增加自己的負擔?！?/p>

B教師：“X校施行坐班制，老師除了上課還得干一些教研室行政方面的事情，比如：今天上午四節(jié)課，下午還要做教研室課時統(tǒng)計表，時不時還得跑到機關(guān)取個文件，時間都被這種瑣事占去了?！?/p>

C教師：“X學校性質(zhì)特殊，會議特別多，今天傳達精神，明天學習文件，全院性的大會基本每周都有，系里還規(guī)定教研室內(nèi)部每周一、三、五下午必須在會議室統(tǒng)一開會，傳達精神，集體學習，組織生活，系里組織人員來檢查，其實都沒有實質(zhì)性內(nèi)容，等待檢查后散會，時間就這樣浪費了，哪有時間進行教學反思。”

D教員：“我來X校工作三年了，沒有一次機會出去學習，有課沒課必須坐到辦公室，要保證做事情的時候隨叫隨到，想去圖書館看看書也不太方便，你剛過去就得喊你回來搞個東西，沒有完整的時間用來反思教學?！?/p>

E教師：“大學語文是個通識課，沒有專業(yè)依托，而評職稱最看重的是科研，教學因為不好量化所以不太容易作為科研的指標，同時，語文不像數(shù)學、物理等科目，期末考試很難過，平時不學很多得掛科，所以學生也不很重視，弄得老師也沒激情，更無心反思課堂教學了。”

由此可知，客觀上，X校施行坐班制，教師除了教學還得干力所能及的行政工作，不能全身心用來備課和搞科研；大學語文是X校本科生的一門通識課，承擔大學語文教學的教師大多沒有專業(yè)歸屬感，大學語文課成了學生心目中休息放松的課了，學生學的不投入，老師教的也沒心情，反思性教學就更談不上了。主觀上，大部分語文教師認為課上完成任務(wù)就行了，無需課后勞心費神去反思，徒增自己的負擔，缺乏自覺反思精神。

三、建議

（一）完善知識結(jié)構(gòu)

語文教師的知識結(jié)構(gòu)包括三方面。第一，專業(yè)知識，指所具有的語文學科知識與銜接學科知識。第二，輔助性知識，即當老師所必備的教育學與教育心理學知識以及網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)知識。第三，經(jīng)驗性知識，也指教學智慧，指語文教師在面臨真實課堂教學情景所積累的經(jīng)驗知識，隨著積累逐漸轉(zhuǎn)化成個人教學智慧。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，多元性、跨地域、跨學科、多層次的研究理念將取代以往單一的理論與方法，大學語文教師的知識結(jié)構(gòu)直接影響其教學反思的深度，進而影響其教學的質(zhì)量。

（二）明確大學語文的學科地位

大學語文應(yīng)該成為中國語言文學專業(yè)教研室老師所承擔的一門通識課，明確其學科地位，有學者建議把大學語文定位在學生和社會所需要的語文素養(yǎng)的提升上，獲得公認的學科建制，教師上通識課的同時可以依據(jù)專業(yè)進行相關(guān)學術(shù)科研，從根本上滿足教師的教學地位和職業(yè)提升，從而促進教師反思性教學能力的發(fā)展。

（三）建立多元的教師評價制度

我國高校目前確立了教師晉職升遷的量化考核標準，以出成果為目標的新的學術(shù)管理體制機制。大學語文教師的評價從重“教學”轉(zhuǎn)變成重“科研”，教學貢獻因為不易量化統(tǒng)計比較，所以并沒有科學有效地納入學術(shù)業(yè)績之內(nèi)?！翱蒲袀?cè)”評價沉重地打擊了廣大語文教師反思教學的積極性。教師教學評價應(yīng)該科研和教學并重，對教學型教師和科研型教師要實現(xiàn)既重公平又重差異的評價原則，這樣教學型教師才能在實踐中全身心教學，提升自己反思性教學的能力。

（四）團隊協(xié)作擴大教師的專業(yè)視野

隨著科研成果的暴增，教學信息量的不斷擴大，單打獨斗式的教學科研已經(jīng)顯得力不從心了，教師之間的集體協(xié)作才能形成比較強的競爭力，團隊合作應(yīng)該是就一個共同關(guān)注的主題，教師們相互切磋、相互爭論，分享借鑒彼此好的教學經(jīng)驗。

參考文獻

[1]熊川武.說反思性教學的理論與實踐[J].上海教肓科研，2002（06）：4～9.

[2]肖立新.教而不思則罔———大學英語反思性教學探討[J].中國教育學刊，2015（S1）：345～346.

作者簡介：賈秉權(quán)（1986.04—），男，漢族，山西大同人，碩士，助教，研究方向：教師教育研究。