高職體育教育教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用分析

【摘要】高職體育教育承接前期教育的體育理論知識(shí)與學(xué)科基礎(chǔ)，體育教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加繁雜，對(duì)于體育教師的要求也愈發(fā)嚴(yán)格。為了促進(jìn)高職體育教育的優(yōu)化發(fā)展，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，首要條件就是提升體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)能力，為此，本文立足高職體育教師教育理念的轉(zhuǎn)變，探索高職體育教學(xué)的發(fā)展方向，尋求有效的教學(xué)創(chuàng)新與改革路徑。

【關(guān)鍵詞】高職；體育；教學(xué)方法；教學(xué)創(chuàng)新

體育作為提高學(xué)生身體能力的實(shí)踐性學(xué)科，在高職階段有更明顯的應(yīng)用性和互動(dòng)性。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念的涌入，這種應(yīng)用性變得更加重要。為了提高高職體育教學(xué)水平的整體提升，要做好體育教師思想的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高體育教師的教學(xué)水平，促進(jìn)體育學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。

一、高職體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題和誤區(qū)

高職體育教師作為體育運(yùn)動(dòng)的傳遞者、體育課程的構(gòu)建者，在體育教學(xué)中起到了有效的引導(dǎo)作用，為了發(fā)揮教師的整體水平，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，我們要將高職教師作為體育教學(xué)改革的突破口，做到科學(xué)化的教育和人性化的指導(dǎo)。但就目前而言，高職體育教師仍面對(duì)很多思想上的困惑，嚴(yán)重影響了日常教學(xué)的進(jìn)行，甚至有礙于體育學(xué)科未來(lái)的發(fā)展。高職體育作為一門基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)科，既要滿足教學(xué)基本要求，同時(shí)也要滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求。但部分高職體育教師仍是傳統(tǒng)教育的忠誠(chéng)維護(hù)者，將體育教學(xué)固化為順利完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，并將課程傳統(tǒng)和灌輸作為權(quán)衡教學(xué)得失的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)效果的發(fā)揮，讓學(xué)生陷于被動(dòng)思考的境地。

從以上分析可以看出，這種思想的由來(lái)與我們一直堅(jiān)持的傳統(tǒng)教育理念是分不開的，雖然改變不了環(huán)境的限制，但是高職體育教師不能用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)禁錮自身的思想認(rèn)識(shí)，將體育教學(xué)機(jī)械化，忽略了興趣與能力是保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，因而讓高職體育教學(xué)走向誤區(qū)，體育教師自身也難以得到提升。就高職體育教學(xué)而言，教師會(huì)一直伴隨學(xué)生的整個(gè)高職體育學(xué)習(xí)時(shí)段，因此高職體育教師對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)都有足夠的掌握，只有這樣才能提高教學(xué)的效率，在必要的學(xué)段為學(xué)生增補(bǔ)相應(yīng)的知識(shí)，明確學(xué)段目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)高職體育學(xué)習(xí)具備足夠的心理和智力準(zhǔn)備，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，形成有效的思維，提高高職體育學(xué)習(xí)的效果，但能做到這一點(diǎn)的教師少之又少，無(wú)形中給高職體育教育帶來(lái)了很大的阻力。

二、創(chuàng)新高職體育教學(xué)方法的有效方式

在教學(xué)實(shí)踐中，高職教師由于教學(xué)理念和教學(xué)水平上的不足，制約了高職體育教學(xué)的總體水平，作為高職體育教師，要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升自身綜合教學(xué)能力。

（一）采用生活化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)能力

根據(jù)高職體育的學(xué)科特點(diǎn)，其中絕大部分體育知識(shí)都與實(shí)際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用體育知識(shí)的這一特點(diǎn)，將生活化教學(xué)融入到高職體育教學(xué)實(shí)踐中，解決學(xué)生理論知識(shí)與生活實(shí)際相互脫節(jié)的問(wèn)題，從而有效提升體育教學(xué)的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在講課過(guò)程中一直都只關(guān)注學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的掌握程度，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用并未給予足夠重視，在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力也是綜合素質(zhì)提升過(guò)程中的關(guān)鍵因素，長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生會(huì)陷入只掌握體育理論知識(shí)，不懂實(shí)際體育運(yùn)動(dòng)應(yīng)用的狀態(tài)，這顯然不符合高職體育教育的基本要求。所以，在高職體育教學(xué)實(shí)踐中，老師在講解新體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實(shí)際的聯(lián)系，并且盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者常識(shí)來(lái)引出新知識(shí)，這樣能消除學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼，幫助學(xué)生更好地接受和理解體育知識(shí)，從而達(dá)到提升高職體育教學(xué)質(zhì)量的作用。

（二）拉近師生關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)和諧的體育課堂

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高職體育教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)識(shí)，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)教育要求體育教師在高職體育課堂教學(xué)中營(yíng)造和諧的課堂范圍，將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)形式。這種要求正是保證體育學(xué)科教學(xué)有效性的手段，為此，高職體育教師要積極創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目復(fù)雜的情況下，教師要將體育運(yùn)動(dòng)任務(wù)進(jìn)行切割，幫助學(xué)生厘清存在的問(wèn)題，并制定有效的合作方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步解決問(wèn)題，提高體育運(yùn)動(dòng)的針對(duì)性。為了促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)自主性的發(fā)揮，體育教師要有意識(shí)地進(jìn)行體育教學(xué)梯度的劃分，保證每個(gè)學(xué)生都是體育運(yùn)動(dòng)的參與者，而非旁觀者，這就要求教師能夠有效掌握學(xué)生的情況，通過(guò)觀察與學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把握學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，提高自身的理論水平與業(yè)務(wù)能力。

（三）重視運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)活力

高職體育教師應(yīng)將著力點(diǎn)放在有效開發(fā)與利用課堂黃金時(shí)間上。體育課堂活動(dòng)是提高高職學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)熱情的有效方式，也是提高體育教學(xué)水平的重要保證，因此，在課堂上高職教師可以采用運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體育表演等形式，提高學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生找到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的多媒體軟件走入體育教學(xué)的視野，為高職體育教學(xué)帶來(lái)的了新的發(fā)展。微課、云平臺(tái)已經(jīng)成為體育理論學(xué)習(xí)不可或缺的方式，那么，高職體育教師就要轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識(shí)，提高軟件體育與課件制作的能力，讓高職體育課堂更具活力，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，促進(jìn)高職體育教學(xué)的發(fā)展。

（四）開展微課教學(xué)，提升體育教學(xué)創(chuàng)新性

高職學(xué)生朝氣蓬勃，有很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力，但對(duì)很多體育知識(shí)而言，一瞬間要完成一連串的技術(shù)動(dòng)作很難看清楚，單純依靠教師講解、演示難以完成教學(xué)任務(wù)。微課的重要任務(wù)就是為了傳授體育重難點(diǎn)知識(shí)，是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，老師可以提前把教材中的這部分知識(shí)點(diǎn)制作成微課，上傳到班級(jí)群或教學(xué)平臺(tái)上，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。上課時(shí)，再適時(shí)播放、講解，輔助學(xué)生練習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，跳遠(yuǎn)整個(gè)動(dòng)作由助跑、踏跳、騰空、落地四個(gè)部分組成。其中，助跑可以獲得水平加速度，踏跳可以創(chuàng)造最大的騰空速度，即垂直速度，騰空是為了獲得空中水平距離，落地則是為了保護(hù)身體。需要著重講解與重復(fù)示范本課的難點(diǎn)———助跑與踏跳的結(jié)合部分的特點(diǎn)：放腳、時(shí)間、蹬地、騰空角度。如何將難點(diǎn)直觀呈現(xiàn)出來(lái)？老師提前將整個(gè)動(dòng)作制成微課，慢放、回放、循環(huán)播放，將每個(gè)部分細(xì)化分解，化抽象為直觀，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的預(yù)期效果。

（五）結(jié)合學(xué)生興趣，提升教學(xué)影響力

在開展體育教學(xué)時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，以籃球教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師先通過(guò)播放視頻———比較精彩的NBA比賽，學(xué)生在欣賞的同時(shí)受到啟發(fā)，讓三步上籃的基礎(chǔ)動(dòng)作留在的腦海里。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出問(wèn)題—回答問(wèn)題—解決問(wèn)題。如“遇到當(dāng)對(duì)手堵截前進(jìn)路線時(shí)，無(wú)法突破并丟了球，造成這些的原因是什么？”“什么情況下運(yùn)用這一技術(shù)？”“變向時(shí)與換手后拍球的部位相同嗎？”“這一連貫動(dòng)作有何目的？”“怎樣才能做到突破時(shí)隱蔽、快速、連貫？”“除了今天學(xué)的變向運(yùn)球，還知道哪些變向運(yùn)球？”這些激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)散性，讓學(xué)生借助已知去探索未知，達(dá)成突破教學(xué)的重難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，化難為簡(jiǎn)，弱化體育教學(xué)的難度，許多問(wèn)題得以順利解決。

（六）開展體育合作學(xué)習(xí)，提升體育教育質(zhì)量

在傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是相互獨(dú)立的個(gè)體，并且互不干預(yù)，這對(duì)于正處于教育關(guān)鍵階段的高職學(xué)生來(lái)講，并不是值得提倡的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)是一種較為新穎的教學(xué)形式，如果能在高職體育教學(xué)過(guò)程中得到較好的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際作用。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候相互配合，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式，通過(guò)相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這本身就是一個(gè)鍛煉和鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，與以往的教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效提升高職體育教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合體育素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。

（七）進(jìn)行科學(xué)層次劃分，提升體育教學(xué)針對(duì)性

在高職體育教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)法給予重點(diǎn)關(guān)注，因?yàn)檫@是一種行之有效的體育教學(xué)方式，然后在充分重視分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，這也是分組分層教學(xué)能否起到預(yù)期作用的關(guān)鍵。由于高職學(xué)生的成長(zhǎng)背景和身體素質(zhì)都各不相同，因此在進(jìn)行體育訓(xùn)練的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)較大的差異，這種差異就是老師進(jìn)行層次劃分的基礎(chǔ)。在高職體育教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該在日常的體育教學(xué)中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身體素質(zhì)狀況，必要的時(shí)候也可以進(jìn)行一定的體能測(cè)試，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。老師可以將學(xué)生按照體育基礎(chǔ)水平和身體素質(zhì)，分成不同的組別和學(xué)習(xí)層次，每個(gè)層次的學(xué)生的整體水平大體相當(dāng)，然后在接下來(lái)的體育教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)劃分的層次，開展針對(duì)性的體育教學(xué)?？梢哉f(shuō)，科學(xué)合理的層次劃分是高職體育教學(xué)應(yīng)用分組分層教學(xué)法的關(guān)鍵步驟，因此，老師應(yīng)該對(duì)此給予重點(diǎn)關(guān)注，提升高職體育教育的綜合水平。

（八）根據(jù)體育教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)體系

在高職體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，有效提升體育教學(xué)質(zhì)量。比如說(shuō)，對(duì)于身體素質(zhì)較好，又具有一定體育基礎(chǔ)的學(xué)生，老師就可以適當(dāng)?shù)靥岣唧w育課的教學(xué)難度，讓學(xué)生訓(xùn)練一些專業(yè)的體育項(xiàng)目，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高這些學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，老師就可以按照正常的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)，而對(duì)于身體素質(zhì)較差，又沒(méi)有體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档驼n程的難度，在體能允許的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的體育運(yùn)動(dòng)，既能鍛煉身體，又不至于對(duì)身體造成損害。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予重點(diǎn)關(guān)注，同時(shí)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行層次的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證每個(gè)學(xué)生都能得到最適合自己的體育教育。利用這種分組形式，高職體育教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)一定的層次性，使每個(gè)組別和層次的學(xué)生都能得到針對(duì)性的體育教育，從而起到提高高職體育教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)愈發(fā)重視體育在日常生活與未來(lái)發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值，也將關(guān)注點(diǎn)投射到高職體育教育之中?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，高職體育教師要?jiǎng)?chuàng)新理念，體育教學(xué)要將三維教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力發(fā)展相結(jié)合，積極扭轉(zhuǎn)以往的教學(xué)思想，讓體育教學(xué)獲得更為明顯的改觀，促進(jìn)學(xué)科的有效發(fā)展，提升體育教師自身的教學(xué)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳天宇.淺談高職體育創(chuàng)新教學(xué)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（34）：275.

[2]閔桂花，宋瓊.創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育視野中高職體育教學(xué)模式創(chuàng)新[J].職教論壇，2017（35）：46～49.

[3]楊美容.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職體育教學(xué)創(chuàng)新探索[J].南北橋，2017（22）：18.

[4]楊曉波.淺談高職體育創(chuàng)新教學(xué)研究[J].才智，2017（16）：186.

[5]盛麗芳.高職院校體育教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].當(dāng)代體育科技，2017（31）：73～74.

作者簡(jiǎn)介：張濤濤（1979.03—），男，河南靈寶人，本科，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：體育教學(xué)。