信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新路徑

龔詠華

摘 ?要：高中階段的學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷深化的階段，高中數(shù)學(xué)更是如此，而對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，相對(duì)比高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)更加晦澀難懂，更加抽象。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走入課堂，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，有利于將抽象的圖像變得更加生動(dòng)有趣，有利于減少高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度?；诖?，本文章對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新路徑進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);改革創(chuàng)新;路徑

引言

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了很大變化，越來(lái)越多的教師開(kāi)始積極嘗試這種最新的教育方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)。利用信息技術(shù)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂趣味性不足的現(xiàn)狀，因此認(rèn)真展開(kāi)新媒體環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，分析新媒體環(huán)境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的啟示，可以極大地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性分析

從傳統(tǒng)教育教學(xué)的角度上進(jìn)行分析，教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段都存在一定的缺陷，這種教學(xué)現(xiàn)狀的出現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性受到了一定的影響。從當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，部分學(xué)校沒(méi)有把信息技術(shù)作為自身教育事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)，教師也沒(méi)能從整體發(fā)展的角度，對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用有較全面的認(rèn)知。部分教師雖然能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用。但是，由于自身綜合素質(zhì)能力和教學(xué)手段的限制，導(dǎo)致課件內(nèi)容在實(shí)際制作的過(guò)程中，偏離了教學(xué)重點(diǎn)。從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的角度上進(jìn)行分析，其自身具有較強(qiáng)的抽象特點(diǎn)，單純依靠教師講解難以提升學(xué)生的理解能力。此時(shí)，教師用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能減少數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的理解和分析能力，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于情境化，淡化數(shù)學(xué)知識(shí)

很多教師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用主要是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境教學(xué)課件，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓課堂變得更加活躍和生動(dòng)。這樣，師生之間，同學(xué)之間也能進(jìn)行互動(dòng)交流。但是，這些情境化課件會(huì)忽視課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)，淡化數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中，沒(méi)有學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，影響了學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得華而不實(shí)，違背了教學(xué)的初衷，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）課件制作缺乏邏輯性和層次性

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的講解要有層次、循序漸進(jìn)的展開(kāi)，才能促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。部份教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于信息化教學(xué)并不能很好的應(yīng)用。教師自身對(duì)現(xiàn)代化教育的理解和能力都存在不足，在課件制作上缺乏邏輯性和專業(yè)性，甚至?xí)霈F(xiàn)整節(jié)課都是觀看教學(xué)視頻的現(xiàn)象，減少了對(duì)知識(shí)剖析的過(guò)程。會(huì)影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。

（三）教師信息技術(shù)的掌握程度不足

信息技術(shù)是一個(gè)新事物，對(duì)于一些資深的老教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)技能的掌控不夠，在教學(xué)過(guò)程中，并不經(jīng)常采用信息技術(shù)的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。資深的老教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但是對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度不足。不僅如此，信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，相比資深老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，資深的老教師更加相信自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，國(guó)家的相關(guān)政策并不完善，對(duì)于教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)力度不夠，致使一些新教師在教學(xué)時(shí)，欠缺對(duì)于信息技術(shù)能力的學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新路徑

（一）和諧互助，搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅營(yíng)造了直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，也可以深入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，合作探究是必不可少的一環(huán)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)建模意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)對(duì)合作學(xué)習(xí)構(gòu)建作用主要體現(xiàn)在突破了學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空局限。課前學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)資料進(jìn)行查找，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，和諧互助，對(duì)于疑難問(wèn)題，還可以通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)和其他學(xué)生進(jìn)行交流分享，在此過(guò)程中進(jìn)一步深化了對(duì)合作探究重要性的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成了合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，利用“牽手互助”軟件，學(xué)生可以在牽手學(xué)習(xí)頁(yè)面點(diǎn)擊“課堂牽手互動(dòng)”即可進(jìn)入此界面，用戶能夠直觀地看到如上信息，其中包括互助分享、展示競(jìng)答、開(kāi)展學(xué)習(xí)、牽手互助、共同合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很大的幫助作用。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，降低數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)難度

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)知識(shí)大都比較抽象和復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的很重要原因就在于數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性較強(qiáng)。因此，這些數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅靠教師進(jìn)行語(yǔ)言描述是很難讓學(xué)生理解透徹的。高中生在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)，即借助形象思維，缺乏一定的抽象思維。針對(duì)這些情況，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，就要注重應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)形象的教學(xué)手段為學(xué)生降低理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）動(dòng)手操作，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)有之義，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然要求。傳統(tǒng)的課堂模式下，粉筆和黑板大多由教師掌握，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演練的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)，且不能覆蓋到每一個(gè)學(xué)生。信息技術(shù)軟件的應(yīng)用則為學(xué)生搭建了一個(gè)動(dòng)手操作的平臺(tái)，在微機(jī)環(huán)境下甚至可以使每個(gè)學(xué)生都能夠參與。例如，借助信息技術(shù)教學(xué)手段，運(yùn)用“Geometer畫(huà)板”功能，從圓錐曲線的定義為出發(fā)點(diǎn)，用線段長(zhǎng)度來(lái)代表E值，再拖動(dòng)鼠標(biāo)，就能直觀地看到圓錐曲線的變化規(guī)律，學(xué)生心中的困惑迎刃而解。

（四）利用信息技術(shù)做好課后鞏固

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課后鞏固至關(guān)重要。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些方法，讓學(xué)生能有效完成數(shù)學(xué)的課后復(fù)習(xí)。由于學(xué)生之間存在差異性，不一定所有的學(xué)生都能當(dāng)堂吸收所學(xué)的知識(shí)。因此，教師在課下要為學(xué)生準(zhǔn)備一些微視頻，為學(xué)生課下進(jìn)行知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)提供方便。除此以外，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，及時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)或微信群中了解學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行答疑解惑。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)成為重要的教學(xué)形式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)學(xué)課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要合理、科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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