大學(xué)英語教學(xué)中的教師提問策略研究

周軒 鄭美靜

【摘要】本文首先分析了大學(xué)英語課堂教師提問存在的問題，其次從提問內(nèi)容、提問難易程度、等待時間、教師反饋四個方面探討了課堂提問技巧，從而提高大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；師生互動；提問技巧

一、大學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）教師的無效提問

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中教師的提問有相當(dāng)一部分是隨意的、盲目的，教師在備課時沒有確定提問的目的，沒有對問題進行細(xì)心的策劃與設(shè)計。教師提出的問題太難，學(xué)生沒有能力回答，相反提問太簡單，學(xué)生覺得無趣而不屑回答。甚至有些口頭禪式提問如“是不是”“對不對”等無效提問在課堂上也屢見不鮮，這在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱了課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生被提問機會不均衡

有些教師缺乏耐心，在拋出問題后即刻想得到學(xué)生的正確回答。然后在沒有給予學(xué)生充分思考時間的前提下隨機點名，或者是按點名冊名字順序依次點名，如果被提問的學(xué)生無法回答老師的問題，教師又會點名英語水平比較高的學(xué)生繼續(xù)回答。這樣的提問忽略了問題的難度與學(xué)生水平的聯(lián)系，從而導(dǎo)致了回答不出或回答不正確不完整的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，傷害了學(xué)生的自尊心，挫敗了學(xué)生參與課堂互動的積極性。

（三）教師簡單、機械的反饋語

教師往往只關(guān)注學(xué)生給出答案的精準(zhǔn)性，而忽略了他們英語學(xué)習(xí)的積極性和課堂熱情。對于回答正確的學(xué)生，老師通常的情況下只給出“good”“well-done”“that's right”等簡單、機械重復(fù)的積極反饋語，而未作詳細(xì)的解釋和評論；對于回答欠準(zhǔn)確的學(xué)生，老師一般會直截了當(dāng)?shù)丶m正其錯誤，而未采用策略把學(xué)生向正確的思路引導(dǎo)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中教師提問策略研究

（一）提問要有針對性，面向全體學(xué)生

為了保證課堂教學(xué)的有效進行，教師在備課時，應(yīng)反復(fù)鉆研教材，了解具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生水平的差異性，對不同程度的學(xué)生設(shè)計出與其水平相適應(yīng)的問題，并且選擇貼近他們實際生活的提問內(nèi)容，選擇他們樂于接受的恰當(dāng)語言，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。另外教師提問要面向全體學(xué)生，不能只針對少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生，要保證每位同學(xué)尤其是英語水平偏差的同學(xué)有被提問的機會。為了確保提問的普遍性，教師可以將設(shè)計的問題分出層次，以便向不同層次的學(xué)生提問。對于水平偏高的學(xué)生提出綜合性的理解性的問題，激勵其思考；對中等程度的學(xué)生提出一般的問題幫助他們鞏固課堂所學(xué)；而對于水平偏低的學(xué)生應(yīng)以展示型問題為主，鼓勵其參與課堂互動，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（二）合理設(shè)計問題，把握難易程度

部分老師由于缺乏對學(xué)生英語水平的了解設(shè)計出來的問題不太符合學(xué)生的實際程度。如果設(shè)計的問題過于寬泛，學(xué)生會一頭霧水，不知從哪一方面著手回答老師的提問；如果問題過難，學(xué)生沒有能力作答，從而造成課堂沉默的尷尬局面；如果問題過于簡單，對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，使他們不愿也不屑參與到與老師的問答互動中來。教師只有在全面了解學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計出有梯度的難易適中的問題。

（三）適當(dāng)增加等待時間

在英語教學(xué)活動中，許多教師提出問題后就迫不及待的點學(xué)生作答。在點名學(xué)生回答問題前，教師給予學(xué)生的等待時間通常為三秒，也就是說，學(xué)生只有短短的三秒鐘的時間思考和組織語言去回答老師的提問。被點名的學(xué)生回答問題時支支吾吾，十分困窘，老師見狀，立即放棄，隨即重新點名提問。這種做法不僅會傷害被問學(xué)生的自尊，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。實際上，此時教師若能以平靜的心態(tài)，耐心地延長一點等待時間，并且通過解釋，提示，或進一步的提問來幫助被提問者找到問題的正確答案，會讓教師的課堂提問變得更加有意義。通常情況下，教師提問后的等待時間不多于三秒，而學(xué)生則希望教師能夠給予他們更多的等待時間使他們能夠充分地思考問題。在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間對教師的語言輸入進行加工，才會讓學(xué)生的語言輸出變得更加有效。

（四）給予及時恰當(dāng)?shù)姆答?/p>

教師的反饋也需要一定的策略。消極的反饋會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，削弱課堂教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生作答正確時，教師要給予一定的贊揚。被表揚的學(xué)生會有認(rèn)可感和成就感，甚至是享受作答的樂趣，隨后會更加積極主動地思考從而回答老師的提問。當(dāng)學(xué)生不能給出正確的答案或者不能作答時，教師不能一味地幫助學(xué)生糾錯，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，而應(yīng)該進行鼓勵，進行引導(dǎo)，幫助其剖析問題，細(xì)化問題，使其意識到自己錯在何處，該如何改錯。這樣的反饋可以喚起學(xué)生的自信，使其更加積極主動地投入到師生交流中。

三、結(jié)語

有效的課堂提問不僅有利于課堂師生互動的有利進行，提高教學(xué)效果，而且有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，英語教師深入探究有效的課堂提問策略具有十分重要的意義。