基于“5W2H”分析法的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

【摘要】文章對(duì)我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在的問題進(jìn)行了分析，闡述了“5W2H”分析法的概念，在次基礎(chǔ)上根據(jù)“5W2H”分析法研究了我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】5W2H分析法；高職院校；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)是高職院校教育體系中的重要內(nèi)容，各個(gè)高校都在探究實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)都是高校實(shí)踐教學(xué)探究中的重要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)值檢驗(yàn)教學(xué)成效的一種直接途徑，是高職院校實(shí)踐教學(xué)管理工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，組織方式靈活多變，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)級(jí)難以進(jìn)行。從整體而言，我國(guó)高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建還處在探索階段，構(gòu)建的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還不完善，針對(duì)這一問題，文章嘗試借助5W2H分析法，建立科學(xué)、完善、可量化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，希望能為高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善提供參考借鑒。

一、“5W2H”分析法

“5W2H”分析法又稱七何分析法，這種方法簡(jiǎn)便易懂，易于使用，極具啟發(fā)意義，二戰(zhàn)后這一分析法被廣泛應(yīng)用到了企業(yè)管理和技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域，極大的提高了企業(yè)決策和執(zhí)行性活動(dòng)措施制定的可脆性，降低了問題思考漏洞。5W2H就是用“WHAT、HOW、WHY、WHEN、WHERE、WHO、HOW MUCH”，即是什么、怎么做、為什么、何時(shí)、何處、誰、多少。通過對(duì)問題進(jìn)行以上設(shè)問，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，探究解決思路，設(shè)計(jì)構(gòu)思、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如果現(xiàn)有的做法能順利通過這七個(gè)問題的審核，那么這一做法就是可取的，如果其中一個(gè)問題的答案無法令人滿意，就不需要進(jìn)行修改。

二、我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在的不足（一）評(píng)價(jià)體系不完善

高職院校正在使用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系注重課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)缺少相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全，最終造成頂崗實(shí)習(xí)流于形式，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系無法在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)不健全

完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體結(jié)構(gòu)不僅包含學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員，還包含企業(yè)、行業(yè)專家、學(xué)生家長(zhǎng)。但當(dāng)前我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)還局限于學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員，行業(yè)專家、企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)無法真正參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來，高職院校無法構(gòu)建各方共同參與的多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、缺少針對(duì)性

大多數(shù)高職院校制定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本上都是統(tǒng)一的，沒有針對(duì)課程類型和教學(xué)模式設(shè)立評(píng)價(jià)方案的意識(shí)，高職院校使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)在選擇上過于寬泛，這些問題導(dǎo)致高職院校最終獲得的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)論無法真實(shí)、全面地反映出這一階段的教學(xué)質(zhì)量，給高職教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性帶來了極大的負(fù)面影響。

三、基于“5W2H”分析法的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑

（一）明確實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建目的

高職教學(xué)的內(nèi)在屬性是職業(yè)性，高職院校在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是首先要樹立明確的培育技術(shù)型人才的教育目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

高職院校在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)要與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)人才和實(shí)踐教學(xué)知識(shí)等內(nèi)容相結(jié)合。重點(diǎn)評(píng)估教學(xué)設(shè)備是否是按個(gè)按照實(shí)踐教學(xué)要求配置的，是否能保證每位學(xué)生都能使用上開展實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)備。提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的培育力度，確保每個(gè)實(shí)踐操作中心都有專業(yè)的管理人員，定期為骨干教師布置實(shí)踐教育作業(yè)。不斷完善實(shí)踐教學(xué)綱要和駕馭方案，確保每個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程都在課程系統(tǒng)設(shè)置中，提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)時(shí)間。

（三）完善評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)流程

評(píng)價(jià)主體不同，關(guān)注重點(diǎn)和代表的利益也相同，創(chuàng)建包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理者、同行專家、學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)，可以多角度、全方位的對(duì)實(shí)踐實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作出最客觀的綜合評(píng)價(jià)。之后根據(jù)專業(yè)和教案制定評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)分值、評(píng)價(jià)程序等各項(xiàng)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，之后建立評(píng)價(jià)保障機(jī)制，成立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭的組織機(jī)構(gòu)，合理安排評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)度，最后，將評(píng)價(jià)結(jié)論反饋給被評(píng)對(duì)象，以便被評(píng)對(duì)象能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量水平。

四、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，高職院校只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能培育和輸出更多符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能專業(yè)型人才。構(gòu)建完善、科學(xué)、可操作的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要高職院校抓住影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)“5W2H”分析法創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)主體，合理設(shè)置評(píng)價(jià)流程。

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作者簡(jiǎn)介：譚文玲（1980.04—），女，湖南婁底人，本科，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：教學(xué)質(zhì)量。