“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探索

周燕 錢雯 朱錦平

【摘要】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)屬于公共基礎(chǔ)課，是職業(yè)教育的重要組成部分，本文對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，針對問題提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教材、考核方式、差異化教學(xué)、教學(xué)模式四方面的改革。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

2016年6月的中國“互聯(lián)網(wǎng)+”峰會，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行各業(yè)深度融合。一場以“物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)”為核心技術(shù)的大變革正關(guān)系到每個(gè)人，并影響著我們的生活。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)既是學(xué)生的一門公共課程，又是學(xué)生進(jìn)行后期學(xué)習(xí)和將來謀求工作崗位的必備技能，因此，學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，對學(xué)生十分重要。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是職業(yè)教育的公共必修課，教學(xué)的范圍很廣。在教學(xué)過程中存在課程內(nèi)容繁多，難度較大；教材基礎(chǔ)案例較少，實(shí)用操作性差；學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異大，面對個(gè)體差異，不能分層遞進(jìn)；計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的單一化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情方面的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，搭建全新、合理的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和綜合能力，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

（一）教材方面的改革

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展和學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作技能的需求，可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)及需求，增刪相關(guān)教材內(nèi)容，從而體現(xiàn)出各專業(yè)與計(jì)算機(jī)的聯(lián)系和具體應(yīng)用。并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式組建相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站建設(shè)可以是精品課的展示，也可以將教學(xué)中的課件和案例等進(jìn)行展示，這樣學(xué)生可以利用這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（二）對學(xué)生考核方式的改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是較為特殊的課程，有理論學(xué)習(xí)也注重計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，對學(xué)生的考核要做到公正、客觀，考試很難做到這一點(diǎn)，也不再適應(yīng)新形勢下的教學(xué)和考核。因此，要客觀全面地判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是一個(gè)既復(fù)雜又繁瑣的系統(tǒng)工程。要做到這一點(diǎn)，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)在線考試，從而替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試形式。學(xué)生通過在線考試系統(tǒng)，從題庫隨機(jī)抽取試題考試，并由計(jì)算機(jī)當(dāng)場進(jìn)行成績評定，這樣既減輕教師評閱試卷的工作量，同時(shí)也保證了成績的公正性。事實(shí)證明，教學(xué)和考試分離的考核方式，不但能客觀全面地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）差異化教學(xué)方面的改革

運(yùn)用部分插班雙向流動來實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。由于學(xué)生來自不同的地域，入學(xué)前所接受的計(jì)算機(jī)普及、教學(xué)程度不同，所以他們的計(jì)算機(jī)知識基礎(chǔ)水平存在較大差異。在這種情況下，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用傳統(tǒng)的分班教學(xué)方法會造成兩極分化的局面，一部分學(xué)生會覺得太簡單，不想聽；另一部分學(xué)生則聽不懂，也不想聽。這些情況對提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。因此，根據(jù)學(xué)生的知識水平進(jìn)行分組的差異化教學(xué)很有必要。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在學(xué)生自愿基礎(chǔ)下，實(shí)行“部分插班、雙向流動”的機(jī)制，來實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

（四）教學(xué)模式的改革

通過教學(xué)模式的多樣式化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式方面的改革，案例教學(xué)、任務(wù)式驅(qū)動等都是很好的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有很好的促進(jìn)、推動作用。而在新時(shí)期的“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等多樣化教學(xué)模式，將對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)起到更大的推進(jìn)作用。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。它把以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念變成了以學(xué)生為中心，學(xué)生從配角變?yōu)橹鹘?，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我評測，而教師只是進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。教學(xué)中錄制的教學(xué)視頻，學(xué)生下課后可以學(xué)習(xí)，還可以挑選合適的內(nèi)容作為主題，以小組為單位積極準(zhǔn)備，學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。在一周后，小組對主題內(nèi)容進(jìn)行討論并交流學(xué)習(xí)成果。在課堂，推選1至2名小組成員進(jìn)行講解，而教師只是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延展。事實(shí)證明，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力都有很大提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果。

（2）微課和慕課的應(yīng)用。微課和慕課的網(wǎng)絡(luò)課堂，豐富了在線教育資源，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重要形態(tài)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)中的重難點(diǎn)都可以用微課的形式進(jìn)行錄制，在網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行分享，并隨著教學(xué)的逐步完善形成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的微課群，最終形成慕課。

事實(shí)證明，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新興多樣化教學(xué)模式，再結(jié)合案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠不斷提高學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，取得較好的效果。

三、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為現(xiàn)代教育的形式帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)思維的實(shí)踐成果，催生了翻轉(zhuǎn)課、微課、慕課等新興多樣式化教學(xué)模式，運(yùn)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，并進(jìn)行多樣化考核，一方面，有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展和完善，另一方面，有利于學(xué)生動手能力和綜合能力的提升，有利于學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)一步提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎。