新工科背景下基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探究

牛四強(qiáng) 范威

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新的階段，創(chuàng)新已成為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)力量，在新工科背景下，本文探討了基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新能力的四種培養(yǎng)模式，通過TRIZ理論使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】新工科；TRIZ理論；創(chuàng)新能力

2016年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，明確提出將創(chuàng)新作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)力量，成為全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略支撐；教育部2017年正式推出“新工科”計(jì)劃，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等指導(dǎo)性意見。在新工科和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的背景下，高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，深化教育體制改革，開展全方位、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。

TRIZ理論是一種全面系統(tǒng)的論述發(fā)明創(chuàng)造的理論，如何將TRIZ 理論與課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為各高校研究的重要課題之一。

一、TRIZ理論及其應(yīng)用背景

TRIZ是“發(fā)明問題解決理論”的俄文首字母縮寫，在中國(guó)，TRIZ理論被稱為“萃智”理論。TRIZ具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，它將發(fā)明創(chuàng)造問題歸納為5個(gè)層次、48個(gè)通用工程參數(shù)及40個(gè)發(fā)明原理，由技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、發(fā)明問題解決程序算法等方法論構(gòu)成的一整套系統(tǒng)化的、實(shí)用的解決發(fā)明問題的理論體系。

在俄羅斯，TRIZ理論已成為工科專業(yè)本科生的必修科目之一。在美國(guó)麻省理工學(xué)院等常春藤聯(lián)盟高校也開設(shè)有TRIZ相關(guān)課程。近年來，隨著新工科建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，國(guó)內(nèi)許多高校也將TRIZ理論作為選修課程，引入了學(xué)生的培養(yǎng)體系中。

二、基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

自2014年以來，全國(guó)已有89%的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課或選修課，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程門數(shù)比去年增加14%，但目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在內(nèi)涵不足，沒有完整的理論體系支撐等問題，通過深化教育教學(xué)改革，將TRIZ理論與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，才能發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（一）將TRIZ理論融入到課程教學(xué)中

TRIZ理論是一種全面、深入的方法論，然而目前TRIZ理論在高校教育教學(xué)中尚未全面推廣，因此高校首先應(yīng)將創(chuàng)新方法（TRIZ）的傳授融入到傳統(tǒng)課程中，將TRIZ 理論與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，才能讓學(xué)生逐漸熟悉和嘗試基于TRIZ理論的創(chuàng)新實(shí)踐。

（二）通過小班化、翻轉(zhuǎn)課堂提升TRIZ理論教學(xué)的效果

在新工科建設(shè)和深化教育改革的過程中，小班化、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的使用越來越多，TRIZ理論的教學(xué)和實(shí)踐最適合小班制的教學(xué)方式，通過師生間互動(dòng)，讓學(xué)生在掌握本專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉形成創(chuàng)新思維。教師還可以引入討論法、競(jìng)賽法等教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)新思維的內(nèi)涵。

（三）借助信息化工具提高TRIZ理論的可操作性

國(guó)內(nèi)外有很多TRIZ相關(guān)的信息化工具，如美國(guó)Invntion Machine公司的Goldfire Innovator，比利時(shí)CREAX公司的CREAX Innovation Suite，中國(guó)億維訊公司的Pro/Innovator等。通過這些軟件，將結(jié)構(gòu)化的流程引入TRIZ教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，可以讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)TRIZ理論，讓基于TRIZ 理論的創(chuàng)新實(shí)踐具有了較高的實(shí)用性和可操作性。

（四）將ARIZ等先進(jìn)方法論應(yīng)用于新工科實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

新工科實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為傳統(tǒng)教學(xué)體系的拓展，位于本科教育的較高層次，將TRIZ理論中最強(qiáng)大的解題工具ARIZ方法融入其中，對(duì)TRIZ 理論進(jìn)行鞏固和深入理解將起到重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

TRIZ理論能有效幫助挖掘創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，將四種基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式相結(jié)合，才能夠使大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]湯亮，李倩，龔發(fā)云.“積小勝，筑大成”的工科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——與TRIZ相結(jié)合[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016，29（23）：136～138.

[2]范方方.TRIZ創(chuàng)新理論在化工原理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東化工，2017（17）：153～154.

[3]左遠(yuǎn)志，郭曉娟，肖漢敏.TRIZ發(fā)明問題解決理論與CDIO工程教育理念的融合[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，22（01）：99～103.

作者簡(jiǎn)介：牛四強(qiáng)（1991.04—），男，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，西安電子科技大學(xué)，研究方向：教學(xué)管理。