老年護(hù)理學(xué)課程中目標(biāo)教學(xué)理論的應(yīng)用效果探究

李瓊 唐勤

[摘要] 目的 探討老年護(hù)理學(xué)課程中目標(biāo)教學(xué)理論的應(yīng)用效果。方法 選取2016年2月—2017年1月期間該校學(xué)習(xí)的120名老年護(hù)理學(xué)課程學(xué)生為研究對(duì)象，依據(jù)隨機(jī)分配原則分成兩組，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，觀察組實(shí)施目標(biāo)教學(xué)理論，對(duì)比兩種教學(xué)方法的實(shí)施效果。結(jié)果 教學(xué)后，兩組的理論成績、實(shí)踐成績高于教學(xué)前，觀察組高于對(duì)照組，觀察組的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)氣氛、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、溝通能力、理解能力、記憶能力評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 老年護(hù)理學(xué)課程中目標(biāo)教學(xué)理論的應(yīng)用效果顯著，提升了教學(xué)效果，提高了理論成績和實(shí)踐成績，值得應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 老年護(hù)理學(xué)課程；目標(biāo)教學(xué)理論；護(hù)理實(shí)習(xí)生；帶教

[中圖分類號(hào)] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）11（a）-0126-02

隨著我國人口老年化的加快和環(huán)境污染日益嚴(yán)重，在多方面因素的影響下，老年人群患病人群明顯增多，已成為了社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問題，從事老年護(hù)理所需的護(hù)理人員明顯提升，這會(huì)加大對(duì)老年護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的關(guān)注度，老年護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量非常的重要和關(guān)鍵，直接影響著老年護(hù)理人員整體水平的高低，進(jìn)而影響著老年人群受到的護(hù)理質(zhì)量，應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注[1-2]。該文為探討老年護(hù)理學(xué)課程中目標(biāo)教學(xué)理論的應(yīng)用效果，特選取2016年2月—2017年1月期間該校學(xué)習(xí)的120名老年護(hù)理學(xué)課程學(xué)生為研究對(duì)象，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該校學(xué)習(xí)的120名老年護(hù)理學(xué)課程學(xué)生為研究對(duì)象，依據(jù)隨機(jī)分配原則分成兩組，每組60名，其中，對(duì)照組中2名男性學(xué)生，58名女性學(xué)生，19～23歲的年齡范圍，平均年齡（21.24±0.45）歲；觀察組中1名男性學(xué)生，59名女性學(xué)生，20～23歲的年齡范圍，平均年齡（21.23±0.44）歲。兩組在年齡、性別方面，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。納入標(biāo)準(zhǔn)：該研究所有的學(xué)生均簽署知情同意書。排除不簽署知情同意書者。兩組學(xué)生均為同一老師進(jìn)行教學(xué)。

1.2 方法

對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，依據(jù)理論課時(shí)22，實(shí)踐課時(shí)10，對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行你教學(xué)，所講內(nèi)容嚴(yán)格依據(jù)《老年護(hù)理學(xué)》中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，上完課后，為護(hù)理學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，定期對(duì)其進(jìn)行考核。

觀察組實(shí)施目標(biāo)教學(xué)理論，內(nèi)容為[3-4]：①依據(jù)《老年護(hù)理學(xué)》進(jìn)行教學(xué)，在課程第一節(jié)課，為護(hù)理學(xué)生展示課程的目標(biāo)并做好課程標(biāo)題的解析，在每一個(gè)單元的每一節(jié)課開始的時(shí)候先為護(hù)理學(xué)生講解教學(xué)的目的，讓護(hù)理學(xué)生清楚知曉該單元所需掌握的內(nèi)容，然后為護(hù)理學(xué)生開展相關(guān)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。②在《老年護(hù)理學(xué)》中的第一、三、六單元完成理論知識(shí)教學(xué)后，組織護(hù)理學(xué)生到老年院進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過老年院的相關(guān)工作人員的介紹，護(hù)理學(xué)生分組與老年人交流，掌握老人的現(xiàn)狀、愿望、需求等，課后每位護(hù)理學(xué)生需要交流感想。③在實(shí)施第三單元進(jìn)行健康評(píng)估學(xué)習(xí)及相關(guān)量表的應(yīng)用，掌握健康評(píng)估的使用；在對(duì)第六單元進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，第3次進(jìn)入老年院進(jìn)行實(shí)習(xí)，掌握老年人心理、生理方面的特點(diǎn)，加強(qiáng)與老年人的溝通能力，完成與老年人的日常生活護(hù)理活動(dòng)。④完成教學(xué)后，帶教老師組織護(hù)理學(xué)生組建小組進(jìn)行探討，學(xué)生自評(píng)，最后老師進(jìn)行指導(dǎo)糾正。

1.3 指標(biāo)觀察

觀察該研究中兩組教學(xué)前后理論成績、實(shí)踐成績情況、教學(xué)效果評(píng)分情況。理論成績依據(jù)問卷答題方式進(jìn)行調(diào)查，0～100分，護(hù)理學(xué)生所得分?jǐn)?shù)越高，表示老年護(hù)理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量越好，反之，表示老年護(hù)理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量越差。實(shí)踐成績依據(jù)問卷答題方式進(jìn)行調(diào)查，0～100分，護(hù)理學(xué)生所得分?jǐn)?shù)越高，表示老年護(hù)理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量越好，反之，表示老年護(hù)理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量越差[5]。教學(xué)效果評(píng)分依據(jù)問卷答題方式進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容為：專業(yè)技能、學(xué)習(xí)氣氛、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、溝通能力、理解能力、記憶能力；每項(xiàng)0～5分，分?jǐn)?shù)越高，表示老年護(hù)理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量越好，反之，表示老年護(hù)理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量越差[6]。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

將該研究所得數(shù)據(jù)全部輸入SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中，計(jì)量資料用（x±s）表示，組間數(shù)據(jù)比較用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組教學(xué)前后理論成績、實(shí)踐成績情況

教學(xué)前，兩組的理論成績、實(shí)踐成績進(jìn)行比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；教學(xué)后，兩組的理論成績、實(shí)踐成績高于教學(xué)前，觀察組高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組教學(xué)效果評(píng)分情況

觀察組的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)氣氛、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、溝通能力、理解能力、記憶能力評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3 討論

老年人群為特殊的群體，隨著年齡的增加，老年人身體素質(zhì)和免疫能力降低，極易產(chǎn)生各類病癥，因此，老年人受到的護(hù)理質(zhì)量非常的重要和關(guān)鍵，能直接影響著老年人的身心健康，應(yīng)給予重視；隨著我國人口老年化的加快，我國老年人數(shù)量逐年增加，對(duì)于老年人方面的護(hù)理人員需求量明顯升高，關(guān)于老年護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)注度也越來越高，如何提升老年護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，已成為了新的問題所在[7]。

針對(duì)老年護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)為常用的教學(xué)方法，主要依據(jù)《老年護(hù)理學(xué)》的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，存在一定的局限性，整體教學(xué)效果一般，目標(biāo)教學(xué)理論指的是在依據(jù)《老年護(hù)理學(xué)》的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，在實(shí)施教學(xué)前，為護(hù)理學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再實(shí)施綜合性教學(xué)，能讓護(hù)理學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果非常好，該研究通過對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)與目標(biāo)教學(xué)理論在老年護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)，教學(xué)后兩組的理論成績、實(shí)踐成績高于教學(xué)前，觀察組高于對(duì)照組，觀察組的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)氣氛、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、溝通能力、理解能力、記憶能力評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），目標(biāo)教學(xué)理論的應(yīng)用價(jià)值非常高，值得選用[8]。

綜上所述，老年護(hù)理學(xué)課程中目標(biāo)教學(xué)理論的應(yīng)用效果顯著，提升了教學(xué)效果，提高了理論成績和實(shí)踐成績，目標(biāo)教學(xué)理論值得在老年護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用。

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（收稿日期：2018-08-03）