科幻主題閱讀課程的探索與嘗試

曹麗萍

【摘要】科幻作品是基于科學背景上的人類幻想，具有科學性、幻想性和人文性?？苹瞄喿x，可以豐盈學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，幫助學生增長科學知識、培養(yǎng)科學精神、豐富想象力、培植思考力、陶冶高尚情操。

【關鍵詞】科幻閱讀 科學素養(yǎng) 人文素養(yǎng)

有人說，科幻作品是用一個腦洞大開的基點（想象力之美）、幾塊常識的柱石（知識之美）、無數(shù)邏輯的線（理性思維之美）搭建出的建筑?？苹米髌芬钥茖W為對象，通過豐富的想象來拓展時間的長度和空間的廣度，構筑美好的未來世界，引發(fā)人們對未來生活的思考，這對于好奇心強烈、探索欲強、愛動腦筋的孩子而言，極具魅力。在做《融通人文與科學素養(yǎng)的科幻主題閱讀課程開發(fā)研究》這一課題的過程中，我引領學生瀏覽了大量的科幻作品（包括科幻小說與科幻電影），浸潤其中，學生的科學、人文素養(yǎng)得到有效提升，日漸豐盈。

一、浸潤科幻，豐盈科學素養(yǎng)

科學性和幻想性是科幻作品的兩大基本美學特性?？苹玫囊淮笤厥强茖W的設想或者高科技，這也是科幻最重要的特征。因此，閱讀科幻作品，有助于豐盈學生的科學素養(yǎng)。

1.增長科學知識

科幻作品往往通過一種可信的、自洽的科學理論設定推演，它和科學是相輔相成的?？苹米髌房梢宰寣W生習得很多科學知識。如閱讀儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》，學生可以了解潛艇的發(fā)明緣由、潛艇的構造知識、有關海洋發(fā)電與開采海底礦藏等諸多知識。觀看電影《天空之眼》，學生可以了解到當今世界最先進的一種高科技武器——昆蟲式偵察機?？苹米髌芬部梢宰寣W生看到基于當前人類的自然科學知識之上的一種展望、可能性。如觀看電影《巨齒鯊》，學生可以打開眼界，原來要去深潛海底可以發(fā)明一種柔軟而韌不可破的防鯊籠……科幻源于科技又妙于科技，閱讀科幻作品有助于學生在一定程度上學習科學常識，了解科學前沿進展。

2.習得科學觀察法

科學觀察是人們有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種科學認識方法。它作為一種基本的認識活動，貫穿于整個科學研究過程中。而以科學為基的科幻作品，作者在描述科學世界時，往往有獨特的觀察方法，如《海底兩萬里》中有這樣一段描述：“在這些珍貴的海生植物中間，我發(fā)現(xiàn)了許多諸如輪生的海苔、孔雀團扇藻、葡萄葉形的海藻、粒狀的水馬齒、猩紅色的柔軟海草、扇子形的海菰、蘑菇頭狀的吸盤革等種類的海生植物?！弊髡邚男螤?、顏色兩個方面來觀察事物。而“路旁盡是錯雜的小珊瑚樹所形成的混亂的珊瑚樹叢，樹枝上遮滿白光閃閃的星狀小花。我看見好像是薄膜一般的和圓筒形樣的細管在海波下顫動。我要去采它們帶有纖維觸須的新鮮花瓣。但是，當我的手挨近這些有生命的含羞草的時候，雪白的花瓣便縮入它們的朱紅匣子中去了，珊瑚叢隨機轉變?yōu)橐淮髨F的石圓丘”這段中，作者從形狀、顏色、質地、動態(tài)變化等多個方面來觀察事物。閱讀過程中，學生會自然而然地習得這種具有文采美、肌理美的科學觀察方法。

3.培養(yǎng)科學精神

科幻作品是基于科學背景上的人類幻想，或以幻想形式表達出來的人們對科學精神的向往，因而它能給予學生科學精神的滋養(yǎng)，激勵學生像書中的人物一樣勇于探究，不畏困難，堅持不懈地探索，大膽嘗試并能積極尋求有效的問題解決方法等。如閱讀《海底兩萬里》，學生能感受到作者儒勒·凡爾納大膽想象潛艇、海底生活從而最終造福人類的科學精神，深受感召，激發(fā)起強烈的科學探究欲望。

二、浸潤科幻，豐盈人文素養(yǎng)

科幻作品大多聚焦于對科學與人性關系的探討，尊重人類大眾的價值體系、倫理規(guī)范和感情基石，具有很強的人文性?？苹瞄喿x，有助于豐盈學生的人文素養(yǎng)。這里所說的人文素養(yǎng)是比較廣義的，它涵蓋了想象力、思考力、人文關懷等多個方面。

1.豐富想象力

科幻作品的另一大元素是幻想，它用通俗易懂的方式給讀者帶來未來的想象，讓讀者與未知相遇，看到從來沒有過的景色和真正的想象力。這種想象，有時很瑰麗——如《海底兩萬里》：從太平洋到大西洋，蜿蜒游曳兩萬里，跟著鸚鵡螺號的客人，穿越變幻莫測的海底；有時很奇妙——如《愛麗絲漫游奇境記》：愛麗絲喝下小瓶子的水，身體慢慢變小，只有25厘米；有時很離奇——如《愛麗絲漫游奇境記》：花園里一棵巨大的玫瑰樹，上面的花是白色的，撲克牌園丁忙著把白花染紅；有時很傷感——如《海底兩萬里》：一條沉船、凄慘的海難情景；有時很神秘——如《愛麗絲漫游奇境記》：柴郡貓從尾巴到屁股到爪子到肚皮再到脖子、腦袋、下巴、耳朵、眼睛一點一點地消失，最后留下一個微笑在樹上閃亮；有時很遙遠——未來怎樣？一百萬年后會怎樣？大膽奇妙的想象能帶給學生獨特的閱讀體驗與無盡的閱讀快感，讓他們愛不釋手。讀完《海底兩萬里》，學生說：“在海底世界，海蛇是主要的交通工具。我常常騎著海蛇，在海底四處漫游，穿過平原，穿過森林，看到各種奇異的動物、植物……”這樣的想象何等曼妙！

2.培植思考力

喬布斯號召大家學編程，說過這樣一句話：“科幻給予人一種全新的思維工具?！泵恳徊靠苹米髌范颊宫F(xiàn)了作者的世界觀、價值觀，反映著人類對其自身以及其周邊世界的思考，也引領著讀者站在時間之外，從不同維度的空間去思考我們人類自身的問題，思考世界，進行“如果這樣……會怎么樣？”的思維游戲，合理地展現(xiàn)無限可能性?？梢源┰綍r空，進入更高或更低維度，面見外星生命；可以死而復生，時光倒流；可以旅行至宇宙盡頭或另一個宇宙；可以摧毀或再造一個星球或星系；可以改造身體，強化、共用大腦，移植、上傳記憶；可以用皮膚吸收光能……通過閱讀，學生的思維得以打開，對于自身、對于世界的思考會有更寬廣的理解，以至于產(chǎn)生“我想發(fā)明一種無人機，可以飛來飛去送包裹、外賣，減輕快遞員、外賣小哥的辛苦；它還能變形，變成清道夫，清理空中的垃圾，讓天空永遠干凈、永遠湛藍”“我想發(fā)明一種醫(yī)療直升機，身體像一顆膠囊藥丸，里面有最先進的醫(yī)療器材、設備，可以到任何地方救援，給予病人及時的搶救和最有效的救治”之類的美好想象，為人類尋找擺脫現(xiàn)實困境的路徑。

3.陶冶情操

人物形象是科幻作品的基本構成要素之一，科幻作品作者塑造的主人公往往勇敢堅韌、充滿智慧，具有各種人類美好的品質，從而感染、陶冶學生的情操。如《愛麗絲漫游奇境記》中的愛麗絲善良、有愛心、堅強，遇到困難能努力想辦法解決；《海底兩萬里》中的尼莫船長，品德高尚，英勇頑強，反對奴隸制、反對壓迫者。他熱愛海洋，說他們的衣食都取自于海洋，海洋中沒有爭斗、廝殺、獨裁……這些品性無形中都會影響著學生的人生觀、世界觀。

俄國科學家康斯坦丁·齊奧爾科夫斯基說：“地球是人類的搖籃，但是人類不能永遠生活在搖籃里?！背浆F(xiàn)實又遵循科學規(guī)律的科幻作品能引起兒童強烈的好奇心和求知欲，豐富兒童的認知世界，有效激發(fā)兒童的創(chuàng)造性想象，保護和拓展兒童的創(chuàng)造性思維。浸潤科幻閱讀，豐盈學生科學與人文素養(yǎng)的羽翼。

（作者單位：江蘇省太倉市科教新城實驗小學）