重視情感培養(yǎng)，提高語文教學(xué)效率

黃丹

語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與語言運(yùn)用的能力，而素養(yǎng)和能力的提升，離不開一個(gè)字：情。情動(dòng)，才有興趣;情發(fā)，才會(huì)熱愛;情深，才能認(rèn)識(shí)深刻?？梢哉f“情”是語文學(xué)習(xí)的推手，是語言運(yùn)用的寶典，更是人文品質(zhì)的一面鏡子。

教師“用情”，需要一個(gè)抓手。多年的教學(xué)實(shí)踐，讓筆者尋找到了“童話教學(xué)”這個(gè)有效的抓手，挖掘文本中的童話元素，以童話的手段撩撥學(xué)生的“情”弦，用童話教學(xué)的理念感染學(xué)生的“情”懷，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、自信的品格，形成積極的人生態(tài)度，提升人文品質(zhì)。

一、精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

語文課堂的導(dǎo)入，猶如樂曲的前奏、電影的開場(chǎng)，一個(gè)巧妙的、引人入勝的導(dǎo)入，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有利于師生間的雙向教學(xué)活動(dòng)。

蘇教版《語文》三年級(jí)（下冊(cè)）的《長(zhǎng)城與運(yùn)河》，課文雖然并非童話，但長(zhǎng)城的建筑與運(yùn)河的開鑿，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，無疑就像一篇童話，因此，用童話的視角與童話的輔助材料進(jìn)行教學(xué)，更會(huì)讓學(xué)生生發(fā)情境。

課堂開始，教師用多媒體出示雄偉的萬里長(zhǎng)城圖，并問：同學(xué)們，你們知道這如巨龍般橫臥在崇山峻嶺之間的萬里長(zhǎng)城是怎么建成的嗎？在它的身上又有著怎樣傳奇的故事呢？然后介紹“冰道運(yùn)石，山羊馱磚”的故事 ，學(xué)生被深深吸引住了，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，簡(jiǎn)單的文本對(duì)學(xué)生似乎產(chǎn)生了不小的吸引力，學(xué)習(xí)時(shí)更加興致高昂。

在讀到“萬里長(zhǎng)城譜寫了不朽的詩(shī)篇”這句時(shí)，教師問：“你知道萬里長(zhǎng)城譜寫了哪些不朽的詩(shī)篇？”有的學(xué)生回答：“我知道，從太空中唯一看到的建筑物是中國(guó)的萬里長(zhǎng)城，這是我們中華兒女的驕傲?！边€有的學(xué)生說：“長(zhǎng)城在古時(shí)候防御了外敵入侵，這凝聚了古代勞動(dòng)人民的智慧?！闭且?yàn)檎n堂一開始的情感基奠，學(xué)生的愛國(guó)熱情才一步步得以激發(fā)。學(xué)習(xí)完第一小節(jié)后，再過渡到講述運(yùn)河的故事與知識(shí)，讓學(xué)生總是處于學(xué)習(xí)的最佳熱情狀態(tài)。

二、抓住細(xì)節(jié)，引領(lǐng)情感升華

細(xì)節(jié)描寫是文章的重要細(xì)胞，課堂上如果抓住文本中的細(xì)節(jié)展開學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出情感色彩。

《花瓣飄香》一課中，多處描寫了小姑娘的動(dòng)作、神態(tài)，如摘花瓣時(shí)“俯在花前”“小心地摘”“雙手捧著”，與“我”對(duì)話時(shí)“惶恐”“低著頭”“閃著淚花”……在教學(xué)這一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出這些關(guān)鍵詞語以體會(huì)人物的內(nèi)心世界。這時(shí)，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話情境：如果早起的蜜蜂或者蝴蝶看到這個(gè)小姑娘的舉動(dòng)，會(huì)怎么問？怎么做？怎么想？讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，并演一演這個(gè)童話片段。

孩子們喜歡這樣的表演，他們把自己想象成花叢中的這些小精靈，與摘花瓣的女孩對(duì)話交流。有的孩子學(xué)著小蜜蜂一邊飛舞一邊問：“多美的花兒呀，你為什么要摘花瓣呢？”扮演女孩的學(xué)生說：“小蜜蜂，對(duì)不起，我媽媽生病了，我想摘片花瓣送給她，讓她開心?！毙∶鄯湔f：“哦！原來是這樣啊，你真是個(gè)有孝心的好孩子！”正是這種動(dòng)情的渲染，促動(dòng)學(xué)生心底那根善良的弦，體會(huì)小女孩的心靈之美。

三、深入思考，感悟作品內(nèi)涵

有些故事性的課文是啟迪學(xué)生語言智慧，豐富學(xué)生精神世界，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的極好載體。文本中的人物常常牽動(dòng)著讀者的神經(jīng)，因此，在閱讀教學(xué)中只有帶動(dòng)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行準(zhǔn)確而深刻的感悟，才能讓人物走進(jìn)孩子心靈，感悟作品賦予人物的豐富內(nèi)涵。

在教學(xué)《翻越遠(yuǎn)方的大山》一課時(shí)，先讓學(xué)生明白這樣幾個(gè)問題：大山是什么樣的？文中的大山指誰？為什么稱其為大山？

然后講述約翰遜的故事與取得的成績(jī)，讓學(xué)生心中留下一座高不可攀、遙不可及的“大山”形象。樹立遠(yuǎn)大的標(biāo)桿，無疑是為了反襯劉翔不畏艱難，英勇拼搏的精神。教師不能在此停頓，讓學(xué)會(huì)心里留下“怕”的情愫，而應(yīng)該立即將劉翔從“遙不可及——同場(chǎng)競(jìng)技——站在山下——翻越大山” 的過程以漫畫的形式展現(xiàn)：用多媒體課件漫畫展示“大山”的形象，把劉翔一步步翻越的過程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來，一次次感受人物的內(nèi)心世界。

在此過程中，用幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生，“面對(duì)這座大山，劉翔怕了嗎？”“他是怎么對(duì)自己說的？”“你知道劉翔是怎樣刻苦訓(xùn)練的嗎？”適時(shí)把劉翔平時(shí)訓(xùn)練的故事與畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受他自信心的增長(zhǎng)，及其自信心增長(zhǎng)的源動(dòng)力，讓人物形象深入學(xué)生的內(nèi)心。

課堂最后，屏幕呈現(xiàn)漫畫的翻越過程，教師講述：人種是有區(qū)別的，劉翔作為黑眼睛、黃皮膚的亞洲人，身體條件很難與歐洲、非洲人種抗衡，因此短道比賽一直被他們壟斷，劉翔的出現(xiàn)，打破了這種局面，對(duì)于任何人來說，這是一個(gè)童話般的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生在情動(dòng)之下，更加激發(fā)學(xué)生努力拼搏的欲望。

教師注重讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，學(xué)生內(nèi)心的情愫才能被喚醒，這樣才能更好、更準(zhǔn)確地感悟文本的內(nèi)涵。

四、重視朗讀，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”?！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科普童話，第二部分是全文的重點(diǎn)。作者運(yùn)用角色語言，通過臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話，生動(dòng)地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。教學(xué)這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入文中角色，在反復(fù)品味語言文字的過程中練習(xí)有感情地朗讀課文。抓住“狂怒地嚷著”“怒吼聲”“狂暴地跳起來”“猛撲過去”“暴跳如雷”“像頭瘋狂的巨獸”等詞語，讀出臺(tái)風(fēng)惱怒和威脅的語氣;抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑的”“自豪地”等詞語，讀出衛(wèi)星自信又堅(jiān)定的語氣。

指導(dǎo)朗讀的過程中教師問：“什么是狂怒、狂暴？你在什么時(shí)候見過這樣的表情？用你的聲音、動(dòng)作表現(xiàn)出來。”一個(gè)學(xué)生雙手叉腰，兩眼瞪圓，用很兇惡的語氣讀了臺(tái)風(fēng)的話。接著教師請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并范讀了衛(wèi)星說的話。在這樣的角色朗讀中，引發(fā)學(xué)生共鳴。然后通過伙伴之間的分角色讀、師生合作讀等形式反復(fù)練讀，讀出臺(tái)風(fēng)的狂暴和氣勢(shì)洶洶，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅(jiān)定，感受氣象衛(wèi)星的獨(dú)特作用。

教師在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，把自己的內(nèi)在認(rèn)知化為外在的朗讀，學(xué)生能有聲有色地朗讀出來也就意味著正確把握了文本的內(nèi)在的意蘊(yùn)和情感，對(duì)文本有了自己的認(rèn)知與感悟。

（作者單位：江蘇省海門師范附屬小學(xué)）