關(guān)注語用，為學(xué)生架設(shè)讀寫之橋

何曉燕

【摘 要】作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點，在長期“重情感內(nèi)容，輕表達方式”的閱讀教學(xué)誤區(qū)之下，造成了讀寫“兩張皮”的后果。關(guān)注語言文字的運用，為學(xué)生搭建扎實有效的言語實踐平臺，增加學(xué)生言語實踐的時間和空間，是每一位語文老師都需要積極探索的。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注表達 隨文練筆 精簡課堂

新課標(biāo)指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。要讓學(xué)生多讀多寫、日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

“語用”的重要性眾所周知，教師一般也很重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但我們往往發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生讀了很多課外書，寫作能力卻沒有相應(yīng)提高。這其實是因為認(rèn)識上的誤區(qū)，如果只是單純相信“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，讓學(xué)生在閱讀之后做一些機械的摘抄，卻沒有指導(dǎo)學(xué)生去理解和感悟，就相當(dāng)于把大把的時間花在了低效的積累上。另外在閱讀教學(xué)中，很少涉及練筆，只有在每個單元的習(xí)作教學(xué)時，才進行寫的指導(dǎo)，閱讀課和習(xí)作課“涇渭分明”。

針對這種情況，筆者所在的備課組從四年級起就開始進行以“閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合”的研究，試圖在學(xué)生的讀和寫之間架起一座溝通的橋梁。下面，就以蘇教版《語文》五年級（上冊）《嫦娥奔月》一課為例談一談我們的做法：

一、向?qū)懚x，解讀文本獨特的價值

吃透教材是教學(xué)的第一步，在解讀文本的時候，老師除了要和文本對話，還要和作者對話。在閱讀教學(xué)中不單單要指向情感和情節(jié)，只關(guān)注寫了什么，更要關(guān)注作者，為什么要這樣寫。

《嫦娥奔月》是一個神話故事，神話故事的教學(xué)有什么特點？針對“讀寫結(jié)合”的研究，它又可以發(fā)揮哪些作用？經(jīng)過對文本的深入解讀，我提出提下關(guān)鍵點：

1.課文呈現(xiàn)了“后羿射日、智斗逢蒙、后羿追妻、思念團圓”這四幅畫面，在這四幅畫面中，作者為什么詳細(xì)寫了“智斗逢蒙”這個畫面，而略寫了其他畫面呢？借此可以把詳略結(jié)合的寫作方法教給學(xué)生。

2.課文明明寫的是“嫦娥奔月”，為什么還要寫其他幾幅畫面呢？要引導(dǎo)學(xué)生明白事情要有前因后果，情節(jié)要一波三折才能吸引讀者。在此基礎(chǔ)上，對比讀過的其他神話故事，似乎都有曲折的情節(jié)。此外，大多數(shù)主人公身上都寄托著人們的美好愿望，都集中了真、善、美等優(yōu)秀品質(zhì)，這也是神話故事的共同特點之一。

3.啟發(fā)學(xué)生：如果讓你模仿著寫一寫“后羿射日”，你會怎么寫呢？學(xué)生的思維就這樣被打開了：十個太陽為什么會一起出現(xiàn)？后羿的箭是哪里來的？為了射日，后羿經(jīng)過了哪些艱苦的準(zhǔn)備……真正體現(xiàn)了“一波三折”，收到了良好的效果。

二、隨文練筆，尋找適切的讀寫結(jié)合點

每一篇課文在寫法上都有獨到的、可以借鑒的地方，是學(xué)生練習(xí)寫作的良好典范。如果我們找到了這個讀寫結(jié)合的點，對于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語言文字素養(yǎng)是大有好處的。

在《嫦娥奔月》第二課時教學(xué)“周旋”一詞時，讓學(xué)生先說一說對“周旋”的理解，再分組分角色演一演嫦娥是如何跟逢蒙周旋的。

第一組學(xué)生是這樣表演的——

逢蒙：嫦娥，快把仙藥交出來！

嫦娥：逢蒙，你這個小人，我是不會把仙藥交給你的！

逢蒙：哼，仙藥肯定藏在你家里。

（逢蒙開始翻箱倒柜，眼看就要找到，嫦娥搶先一步，把仙藥一口吞下……）

學(xué)生點評的時候指出，這里的嫦娥不夠聰明，她應(yīng)該盡量裝傻，和逢蒙多幾個回合的對話，拖延時間，說不定可以保住仙藥，也保住自己。于是，有了下一組的表演：

逢蒙：嫦娥，快把仙藥交出來！

嫦娥：哎呀，逢蒙兄弟，什么風(fēng)把你吹來啦？快請坐！

逢蒙：我是來找仙藥的，快把仙藥交出來！

嫦娥：仙藥？什么仙藥？我聽都沒聽說過呀？

逢蒙：不要裝傻了，西王母明明送給后羿一丸仙藥，瞞不了我！

嫦娥：哎呀，這個后羿，沒想到他不光有私房錢，還有私房藥呢！等他回來，我一定找他算賬！

逢蒙：哼，別跟我裝傻，再不交出仙藥，我讓你命喪黃泉！

嫦娥：逢蒙兄弟，我真的不知道仙藥在哪，要不等后羿回來我問問他？

逢蒙：我沒工夫跟你瞎扯，說，交是不交？

嫦娥：哼，你這個卑鄙小人，仙藥給了你，不是要害更多的人嗎？休想！

（逢蒙發(fā)怒了，開始翻箱倒柜，眼看就要找到仙藥了，嫦娥一把抓住吞了下去……）

通過表演，學(xué)生不僅深刻而生動地理解了“周旋”的意思，對兩個人物的形象也有了更加鮮明的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，圍繞“周旋”完成一個小練筆，學(xué)生就有話可寫，且能寫得豐滿了。

怎樣找到讀寫的“結(jié)合點”，真正實現(xiàn)“隨文練筆”呢？我們對整冊教材進行了梳理，大致羅列了仿寫、續(xù)寫、擴寫、補白、轉(zhuǎn)述等五大塊的內(nèi)容，讓學(xué)生進行寫的練習(xí)。如學(xué)完《莫高窟》一課，模仿著其構(gòu)段方法寫一寫家鄉(xiāng)的某處自然景物或名勝古跡；學(xué)完《高爾基和他的兒子》，讓學(xué)生說說故事后面會怎么發(fā)展，并代高爾基的兒子寫一封回信；學(xué)完《成語故事》，請學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實生活進行寓言新編……只有在課堂上把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)整合起來，學(xué)生才能更輕松地掌握寫作的秘鑰。

三、精簡課堂，力求閱讀積累扎實有效

一節(jié)課，教學(xué)活動不宜太多，活動太多，往往都是蜻蜓點水，哪個環(huán)節(jié)都不能深入，學(xué)生也得不到真正的收獲。因此，追求課堂的簡潔，要在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，盡量少一點，指向明確一點，訓(xùn)練扎實一點。

我們分了三個課時完成了《嫦娥奔月》的教學(xué)。第一課時，以尋找畫面為抓手梳理情節(jié)，學(xué)習(xí)一波三折寫故事的方法；第二課時，抓住關(guān)鍵詞語和句段，讀讀演演，品析人物形象；第三課時，復(fù)述故事，基于李商隱的著名詩句“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，對比閱讀不同版本的《嫦娥奔月》，獲得對人物不同的認(rèn)識和感受。每一節(jié)課都只制定了一兩個教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實。同時，也實現(xiàn)了“有計劃、有目的地進行課外閱讀指導(dǎo)，課外閱讀課內(nèi)進行”的目標(biāo)，讓閱讀積累不再機械和低效。而當(dāng)這種“有計劃、有目的”的課外閱讀達到一定量的時候，學(xué)生在語言的輸出上才會“厚積薄發(fā)”。

“但肯尋詩便有詩，靈犀一點是吾師?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生“運用祖國語言文字”的過程中，教師只有“靈犀一點”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有真正把“培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力”作為每節(jié)課所要達成的重要目標(biāo)，為學(xué)生搭建扎實有效的言語實踐平臺，增加學(xué)生言語實踐的時間和空間，才能真正達到新課標(biāo)提出的“語用”的要求。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學(xué)）