“閱讀期待”，讓孩子感受別樣的精彩

高云峰

【摘要】尊重學(xué)生生活的經(jīng)歷、情感和審美的體驗(yàn)、個(gè)性的特點(diǎn)以及認(rèn)知的水平，也就是關(guān)注學(xué)生的“閱讀期待”。 學(xué)生教師的言語(yǔ)誘導(dǎo)下或特定的情境中，讀書(shū)往往積極主動(dòng)，思維活躍，從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)、真正的動(dòng)力源泉和真切的品味樂(lè)趣。合理地利用學(xué)生“閱讀期待”的心理，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，我們的語(yǔ)文課堂將散發(fā)出更多的魅力，閱讀教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，學(xué)生才能真正地感受到閱讀的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】閱讀期待 個(gè)性差異 情感體驗(yàn) 閱讀質(zhì)量

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。教師需要合理地利用學(xué)生閱讀期待的心理，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，我們的語(yǔ)文課堂將散發(fā)出更多的魅力，也會(huì)更加的精彩。

一、期待中關(guān)注個(gè)性差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，是語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注的。閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和他們不一樣的學(xué)習(xí)需求，能夠尊重學(xué)生生活的經(jīng)歷、情感和審美的體驗(yàn)、個(gè)性的特點(diǎn)以及認(rèn)知的水平，也就是關(guān)注學(xué)生的“閱讀期待”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》建議要“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求在語(yǔ)文教學(xué)中因人而異、因文而異，教育引導(dǎo)學(xué)生能夠用自己感興趣的方式進(jìn)行閱讀和理解，敢于把自己獨(dú)到的看法、不同的見(jiàn)解大膽地表達(dá)出來(lái)，努力地使每一位學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，應(yīng)該積極嘗試運(yùn)用他們自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教學(xué)蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《江南春》這首古詩(shī)的時(shí)候，在學(xué)生自讀自悟、初步感知后，提出：“現(xiàn)在請(qǐng)各位同學(xué)，用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以結(jié)合課本中的圖片理解詩(shī)句的大概意思，也可以借助相關(guān)資料理解詩(shī)意。喜歡說(shuō)的可以用自己的語(yǔ)言和同學(xué)進(jìn)行交流；想用誦讀的同學(xué)則可以美美地讀、盡情地讀；愿意畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)詩(shī)中描寫(xiě)到的相關(guān)景物……”從教學(xué)效果來(lái)看，教師只有把學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，允許孩子們用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)與交流，就會(huì)有意想不到的收獲。

只有在一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生才能夠完全地解放出來(lái)，他們的個(gè)性才能得到充分的彰顯，潛能才能得到充分的挖掘。這樣的課堂才會(huì)富有活力地生成，碰撞出精彩的知識(shí)火花。

二、期待中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者能夠明顯地感受到學(xué)生在“閱讀期待”方面表現(xiàn)出來(lái)的差異。有的學(xué)生表面上是坐在那兒讀書(shū)，實(shí)際上無(wú)精打采、目光游移、心不在焉；而有的學(xué)生迫不及待打開(kāi)課本，讀得全神貫注、津津有味、聲情并茂。筆者在積極實(shí)踐的同時(shí)也陷入深深的思考：教師如果能引領(lǐng)“閱讀期待”，將學(xué)生置身于特定的情境中，他們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候往往積極主動(dòng)，思維活躍，也都能夠獲得更多真實(shí)的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，充分培養(yǎng)學(xué)生們強(qiáng)烈的“閱讀期待”，才是他們閱讀的真正的動(dòng)力源泉，才能使他們真切地品味閱讀的樂(lè)趣，也是教師讓學(xué)生喜歡閱讀、持久閱讀文學(xué)作品的關(guān)鍵。

學(xué)生的成功，很大程度是源于教師對(duì)他們努力發(fā)展的引導(dǎo)以及學(xué)生對(duì)自身的期待。正符合這樣的一句話，“只有在教師激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而不是‘保護(hù)他們不致失敗的條件下，教學(xué)才可能取得極大的成功”。學(xué)生的期待是在教師的引導(dǎo)和幫助下，獲得一些不斷體驗(yàn)成功的喜悅后，逐漸形成的一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，要將這一動(dòng)力不斷地加大，努力激發(fā)學(xué)生的潛力，力求促進(jìn)他們的終身發(fā)展。

三、期待中質(zhì)疑促思賞析

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，讀思結(jié)合，思維由問(wèn)題引起，疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)之母。教師要勇于嘗試改變模式，不能夠像以往那樣一問(wèn)到底或一講到底，而應(yīng)該放手給學(xué)生，還主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在自主賞析文本時(shí)有充分的時(shí)間和空間，逐步提高獨(dú)立的創(chuàng)造性思考問(wèn)題的能力。教師在學(xué)生閱讀文學(xué)作品之前，先提出一些具體的閱讀要求，通過(guò)閱讀文本，一般的學(xué)生都能夠自己提出很多的問(wèn)題，并且能夠主動(dòng)地選擇解決這些問(wèn)題的渠道和方法。例如在教學(xué)杜甫的《絕句》一詩(shī)時(shí)有位老師這樣設(shè)計(jì)課堂：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《絕句》，這首古詩(shī)是寫(xiě)景的，它描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的美景呢？從古至今，描繪春天、歌頌春天詩(shī)詞有許多，你們都知道哪些描寫(xiě)春天的詩(shī)句呢？學(xué)生背誦：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。” “春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？” “最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！薄氨逃駣y成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！薄暗乳e識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！薄@些古詩(shī)的意境怎么能不讓學(xué)生陶醉呢？這不正是開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)高效率、少耗時(shí)的理想境界嗎？

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。教師對(duì)讀書(shū)方法進(jìn)行指導(dǎo)，采取靈活多樣的讀書(shū)方式。在通讀全文、賞析閱讀、創(chuàng)新閱讀的過(guò)程中，使學(xué)生盡可能地自主掌握課文的基本內(nèi)容，在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)解決困惑。

總之，新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，它需要學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性心理得到全面的發(fā)展。只有讓學(xué)生真正產(chǎn)生強(qiáng)烈的“閱讀期待”，才是有效而合理的，真正達(dá)到學(xué)生、老師、文本、編者之間對(duì)話的閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生們感受到閱讀快樂(lè)的教學(xué)，才是我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)復(fù)興鎮(zhèn)中心小學(xué)）