“SPOC”教學法在護理藥理教學中的應用與評價

邱鑠

[摘要] 目的 分析“SPOC”教學法在護理藥理教學中的應用。方法 選2015級護理專業(yè)的100名學生為對象，平均分兩組。對照組：傳統(tǒng)教學；實驗組：“SPOC”教學。結(jié)果 實驗組滿意度、期末成績明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)論 “SPOC”教學法可以調(diào)動學生們的積極性，使學生對學習的熱情增長；因此，“SPOC”教學法具有可行性。

[關(guān)鍵詞] “SPOC”教學法；護理藥理教學；教學滿意度；期末成績考核；線下學習

[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）05（b）-0001-02

Application and Evaluation of “SPOC” Teaching Method in the Nursing Pharmacology Teaching

QIU Shuo

Shandong Yingcai University， Jinan， Shandong Province， 250000 China

[Abstract] Objective To analyze the application of “SPOC” teaching method in the nursing pharmacology teaching. Methods 100 students were of nursing major of 2015 selected and divided into two groups， with 50 cases in each， the control group used the traditional teaching， while the experimental group used the SPOC teaching. Results The satisfactory degree and final score in the experimental group were obviously higher than those in the control group（P<0.05）. Conclusion The “SPOC” teaching method can motivate the enthusiasm of students， and increase the enthusiasm of students for learning， therefore， it is feasible.

[Key words] “SPOC” teaching method； Nursing pharmacology teaching； Teaching satisfactory degree； Final score examination； Offline learning

《護理藥理學》作為醫(yī)學院校護理專業(yè)的必修課程，其課程內(nèi)容主要是介紹各種藥物的作用機制以及治療疾病。對它的掌握程度直接影響著以后再臨床工作，但因為其傳統(tǒng)教學較為枯燥，沒有吸引學生的地方，其教學難度也增加，學生對其的掌握程度也較為差[1]。因此探討一種合適的教學模式是必不可少的，為此，該校將探討“SPOC”教學法在護理藥理教學中的應用與評價，“SPOC”教學法即為“小規(guī)模私有在線課程”此種教學模式更注重于針對學生們自身對某種知識的需求而制定的“MOOC”，MOOC即為大規(guī)模在線開放課程[2-3]。選取該校2015級100名護理專業(yè)的學生參加此項研究，觀察“SPOC”教學法在護理藥理教學中的應用，取得了較好的結(jié)果，詳細報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從該校2015級護理專業(yè)全體同學中選取100名作為研究對象，平均分為兩個組，對照組50名；實驗組50名。對照組：有7名男生；43名女生；學生的年齡19～21歲，平均年齡在（20±0.5）歲。實驗組：有8名男生；42名女生；學生的年齡19～21歲，平均年齡在（20±0.5）歲。比較兩組學生的性別和年齡等資料，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組：采用傳統(tǒng)的教育模式，即線下學習，采用多媒體課件進行教學，由一位老師帶領(lǐng)學生上課，以講課為主；師生互動為輔。

實驗組：采用“SPOC”教學法，具體方法為：先讓學生自主學習，對課本內(nèi)容進行預習，后讓老師對學生的疑問進行解答，進行系統(tǒng)的講解；利用QQ、微信平臺，建立《護理藥理學》云班課，學生憑借邀請碼進入云班課，先自主進行學習，完成課前預習、反饋分析、總結(jié)提升3個環(huán)節(jié)。

學生們應課前先通過視頻進行學習，視頻的內(nèi)容主要是由名師進行授課，學生進行線上學習，并對學習過程中存在的問題進行記錄，在視頻授課結(jié)束后進入線上做題模式，學生對自己的錯題進行總結(jié)。其中，課前教學微視頻：采用Camtasia Studio Practice 錄制，時間分別為6～9 min。各視頻準備1 ～2 個基礎(chǔ)問題供學生思考，并在課內(nèi)學習前就該問題進行網(wǎng)上討論，學生通過學習平臺提出課前學習遇到的問題。教師跟蹤學生觀看微視頻的情況，并提醒學生及時學習。微視頻主要完成該章節(jié)重點、難點內(nèi)容的教授和學習。

課中通過線上學習，老師通過多媒體進行教學，并對學生提出的問題進行集中講解與臨床病例討論。其中，臨床病例討論：教師在課前設(shè)計完整的臨床病例，各小組圍繞用藥護理等主要內(nèi)容進行討論，部分臨床情景要求進行角色扮演，最后各個小組隨機抽取該病例的用藥護理進行成果匯報，教師在學生討論過程中進行引導和答疑，進一步考察和培養(yǎng)學生的臨床思維能力。

課后老師與學生再進行總結(jié)與反思。課前預習反饋、課中講解討論及課后總結(jié)反思，不僅可以使老師了解學生的學習進展，發(fā)現(xiàn)學生的不足，并針對學生的疑問進行重點講解與組織討論，而且可以使學生通過做題知道自己不足的地方。并根據(jù)這些問題進行相應的教課改革，從而使得學生更好地掌握護理藥理學這門課程。

1.3 效果評價

①教學滿意度：在該學期結(jié)束后，對這100名學生進行問卷調(diào)查，了解學生對該學期的教學滿意度；分為非常滿意、比較滿意、不滿意[4]。

②期末成績考核：護理藥理學的成績評定分為平時成績占30%；期末試卷成績占70%，評價學生的成績，分為優(yōu)秀（80分以上）；合格（60～80分）；不合格（60分以下），兩組學生成績考核比較按照平均分計算。

1.4 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件進行分析，計數(shù)資料用[n（%）]表示，行χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 教學滿意度

經(jīng)過不同教學模式后學生對其的教學評價詳見表1，實驗組學生對教學滿意度顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2.2 期末成績考核

經(jīng)過不同教學模式后對學生期末成績考核詳見于表2，實驗組學生的期末考試成績平均分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3 討論

《護理藥理學》主要內(nèi)容為藥物的作用機制、臨床表現(xiàn)、適應證、不良反應等，其內(nèi)容較為枯燥，學生對其的興趣較小，因此藥理學的成績考核一直不太理想。為此該校一直想要采用一種新的教學模式來對此進行改革，近期該校通過“SPOC”教學法在護理藥理教學中的應用來觀察該校學生的成績。

“SPOC”教學法的理論依據(jù)是通過學習資料的呈現(xiàn)方式變化以及學習資料的復雜和學生自身的知識掌握水平從而給予學生的針對性教學[5]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國教學水平存在一些問題：其教學內(nèi)容趨于簡單化；課堂教學方法較為單一，課堂主要是由于老師領(lǐng)導學習，而學生處于被動地位，課堂缺乏互動，因此造成教學的呆滯以及學生的學習成績不理想[6]。而“SPOC”教學法則可以彌補一些傳統(tǒng)教學的不足，它通過線上學習，將枯燥的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸曨l的方式展現(xiàn)，其通過線上做題、課前預習以及名師講解來進行授課[7]?！癝POC”教學法使得學生對學習的熱情化加深，可以更加投入學習，從而使得學習成績提升；對教師的考核評價更佳。

該次研究結(jié)果表明，“SPOC”教學法對該校學生的期末成績具有很大提升，明顯高于對照組；學生對教學的滿意度也大幅度提升，顯著高于對照組。

“SPOC”教學法可以使得學生的熱情加深，對學習更加投入，使得學生的期末成績較之前更為理想，其方法具有較高的可行性，是一種有效的教學模式。

[參考文獻]

[1] 裴蕓，魏高文，魏歆然，等.構(gòu)建以科研應用能力為本位的醫(yī)學統(tǒng)計學成績綜合評價體系[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，26（6）：28-29.

[2] Fox A，Patterson，DA lIson，R Software Engineering Curriculu-mTech-nology Transfer：LessonsLearned fromM0OCs and SPOCs[R].UC Berkeley Technical Report，2014.

[3] 金貴朝.MOOC支撐下的混合式教學模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（28）2：8-10.

[4] 王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（12）：79-86.

[5] 李深情，陳思達，錢麗歡，等.我國高等醫(yī)學教育慕課研究熱點的共詞聚類分析[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2016，15（1）：62-67.

[6] SY.The development and characteristics of the M0OC at hom-eand abroad[J].Primary and MiddleSchool Educational Techndlogy，2014，16（9）：21-23.

[7] 呂瓊，李銳.“SPOC”環(huán)境下圖形圖像處理翻轉(zhuǎn)課堂教學改革與對策[J].信息化教學，2016，2（148）：148-150.

（收稿日期：2018-02-12）