基于微信公眾平臺的PBL教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用

史慧英

[摘要] 目的 探討分析基于微信公眾平臺的PBL教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用。方法 選取在該院進(jìn)行實(shí)習(xí)的60名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對象，分成兩個小組：一組為普通PBL組，共30名，在對這組的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)習(xí)帶教中均采用普通PBL教學(xué)模式；一組為微信PBL組，共30名，在對這組的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)習(xí)帶教中均采用基于微信公眾平臺的PBL教學(xué)模式；在實(shí)習(xí)期結(jié)束后對兩組進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理技術(shù)考核、教學(xué)模式問卷調(diào)查及綜合能力滿意度調(diào)查，比較兩組的考核評分和調(diào)查評分。結(jié)果 微信PBL組在考核中的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)書面報(bào)告評分、理論考試評分、操作技能評分均顯著高于普通PBL組（P<0.05）；微信PBL組在問卷調(diào)查中的中醫(yī)理論知識評分、實(shí)踐操作能力評分、自主學(xué)習(xí)能力評分、師生互動評分、學(xué)習(xí)興趣評分、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)評分均顯著高于普通PBL組（P<0.05）；微信PBL組在滿意度調(diào)查中的護(hù)理綜合素質(zhì)評分、臨床思維能力評分、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評分、交流能力評分及總滿意度評分均顯著高于普通PBL組（P<0.05）。結(jié)論 在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)習(xí)帶教中采用基于微信公眾平臺的PBL教學(xué)模式，可以有效提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論和技術(shù)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，值得推廣。

[關(guān)鍵詞] 微信公眾平臺；PBL教學(xué)模式；實(shí)習(xí)；帶教；中醫(yī)護(hù)理

[中圖分類號] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）10（b）-0122-02

中醫(yī)護(hù)理是中醫(yī)的特色護(hù)理，其主要護(hù)理技術(shù)包括：針灸、拔罐、推拿、刮痧等[1]。PBL教學(xué)模式是臨床實(shí)習(xí)帶教的常用教學(xué)模式，而微信的應(yīng)用又為該模式的教學(xué)提供了更大的便利。為探討基于微信公眾平臺的PBL教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用，現(xiàn)選取在該院進(jìn)行實(shí)習(xí)的60名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對象，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取在該院進(jìn)行實(shí)習(xí)的60名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對象，分成兩個小組：一組為普通PBL組，共30名，包括男5名、女25名，年齡20～22歲，平均（21.38±0.52）歲；一組為微信PBL組，共30名，包括男4名、女26名，年齡20～22歲，平均（21.43±0.68）歲；兩組的一般資料比較均差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 普通PBL組 在對普通PBL組的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)習(xí)帶教中均采用普通PBL教學(xué)模式：①由帶教護(hù)士確定并提出課堂主題，然后選擇一名護(hù)生根據(jù)護(hù)理實(shí)習(xí)大綱要求描述護(hù)理技術(shù)操作方法，并由其他護(hù)生進(jìn)行補(bǔ)充，再選擇一名護(hù)生提出在護(hù)理操作過程中的注意事項(xiàng)及容易出現(xiàn)的問題，同樣由其他護(hù)生進(jìn)行補(bǔ)充，直到全體成員均認(rèn)為全面無遺漏；②在護(hù)理操作結(jié)束后，由帶教護(hù)士組織護(hù)生開展小組討論會議，在會議上由護(hù)生們自己提出和總結(jié)自己在護(hù)理操作過程中存在的問題和不足，并結(jié)合中醫(yī)護(hù)理理論提出有效的改進(jìn)方案，再由其他護(hù)生進(jìn)行評價和補(bǔ)充，最終經(jīng)全體成員共同討論得出一份較完善的護(hù)理操作方案；③由帶教護(hù)士對每個護(hù)生的表現(xiàn)進(jìn)行逐一點(diǎn)評[2]。

1.2.2 微信PBL組 在對微信PBL組的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)習(xí)帶教中均采用基于微信公眾平臺的PBL教學(xué)模式：①由帶教護(hù)士通過微信公眾平臺建立小組微信公眾號和小組微信群；②由帶教護(hù)士根據(jù)護(hù)理實(shí)習(xí)大綱要求對護(hù)生布置問題，包括規(guī)范的護(hù)理操作方法、護(hù)理操作的意義、操作中的注意問題等，要求護(hù)生通過自主查閱相關(guān)資料來找到答案[3]；③由帶教護(hù)士通過小組微信公眾號向護(hù)生推送中醫(yī)護(hù)理技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并讓護(hù)生在小組微信群中在線提問有關(guān)中醫(yī)護(hù)理的內(nèi)容，帶教護(hù)士則組織全體護(hù)生在群中展開討論；④在線討論和解決問題完畢后，再展開線下的PBL教學(xué)，方法同普通PBL組。

1.3 評價指標(biāo)

在實(shí)習(xí)期結(jié)束后對兩組進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理技術(shù)考核、教學(xué)模式問卷調(diào)查及綜合能力滿意度調(diào)查，比較兩組的考核評分和調(diào)查評分。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

利用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件來分析統(tǒng)計(jì)，對其中的計(jì)量資料采用（x±s）表示，采取t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料均采取[n（%）]表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 中醫(yī)護(hù)理技術(shù)考核結(jié)果

微信PBL組在考核中的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)書面報(bào)告評分、理論考試評分、操作技能評分均顯著高于普通PBL組（P<0.05）。見表1。

2.2 教學(xué)模式評價結(jié)果比較

微信PBL組在問卷調(diào)查中的中醫(yī)理論知識評分、實(shí)踐操作能力評分、自主學(xué)習(xí)能力評分、師生互動評分、學(xué)習(xí)興趣評分、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)評分均顯著高于普通PBL組（P<0.05）。見表2。

2.3 綜合能力滿意度對比

微信PBL組在滿意度調(diào)查中的護(hù)理綜合素質(zhì)評分、臨床思維能力評分、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評分、交流能力評分及總滿意度評分均顯著高于普通PBL組（P<0.05）。見表3。

3 討論

PBL教學(xué)模式是一種基于問題的教學(xué)模式，其首先需要由教師為學(xué)生選擇個性化及典型的課題，然后由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、交流及實(shí)踐來解決問題，再對問題的解決方法進(jìn)行評價和反思，并找出更加完善的解決方案，最后由教師給予綜合的評價[4]。由此可見，PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)是注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，得到知識和能力的提升[5]。

近年來，隨著智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的全面普及，微信的應(yīng)用率也在不斷提高，可以說現(xiàn)在大部分年輕人都在使用微信，所以在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)習(xí)帶教中，帶教老師可以充分利用微信公眾平臺來開展PBL教學(xué)。微信的優(yōu)勢是交流便捷和信息傳達(dá)迅速、形式多樣化。在微信公眾平臺上，老師既可以給護(hù)生分享視頻資源，也可以分享語音、圖片、文字資源。微信克服了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和地點(diǎn)的局限性，拉近了師生之間的距離。同時也方便護(hù)生們對問題的討論過程進(jìn)行反復(fù)觀看反思。因此，將微信公眾平臺與PBL教學(xué)模式相結(jié)合來開展實(shí)習(xí)帶教，能夠比傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式起到更好的帶教效果。

該次研究結(jié)果顯示微信PBL組在考核中的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)書面報(bào)告評分、理論考試評分、操作技能評分均顯著高于普通PBL組；微信PBL組在問卷調(diào)查中的中醫(yī)理論知識評分、實(shí)踐操作能力評分、自主學(xué)習(xí)能力評分、師生互動評分、學(xué)習(xí)興趣評分、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)評分均顯著高于普通PBL組；微信PBL組在滿意度調(diào)查中的護(hù)理綜合素質(zhì)評分、臨床思維能力評分、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評分、交流能力評分及總滿意度評分均顯著高于普通PBL組?？傻贸觯涸谥嗅t(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)習(xí)帶教中采用基于微信公眾平臺的PBL教學(xué)模式，可以有效提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論和技術(shù)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，值得推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 吳長亮，劉詩權(quán).基于微信平臺的PBL教學(xué)模式在消化內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（8）：153.

[2] 武惠麗.基于微信公眾平臺的PBL教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2017，23（19）：129.

[3] 王凌燕，于紀(jì).基于微信平臺輔助內(nèi)科護(hù)理學(xué)PBL教學(xué)模式的研究[J].通訊世界，2016（19）：270.

[4] 卿艷萍，譚姝.問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在中醫(yī)護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用效果研究[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2017，2（46）：173.

[5] 譚柳純.PBL教學(xué)法在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（8）：77-78.

（收稿日期：2018-07-17）