碎片式教學(xué)

馬麗光

[摘要] 碎片式教學(xué)是針對課堂教學(xué)改革的探索而形成的一種教學(xué)模式，一種程序化的模式。這模式是把課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化，每一個碎片都包含四個環(huán)節(jié)，分別是“學(xué)”“習(xí)”“問”“答”。精心設(shè)計并完成每一個碎片，盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，都動起來，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。該文介紹了碎片式教學(xué)的內(nèi)容和優(yōu)點。

[關(guān)鍵詞] 課堂；教學(xué)改革；碎片式教學(xué)

[中圖分類號] R722 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）06（a）-0111-02

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)和智能手機(jī)的普及，“低頭族”成為一個普遍的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)隨時更新的新聞信息、網(wǎng)游的精彩、網(wǎng)聊的新穎都極大地吸引人們的眼球，“低頭族”愈演愈烈[1]。這對于大多數(shù)人不可厚非，但對于大學(xué)課堂來說，卻成了教師的“噩夢”。一時間全國各個大學(xué)的教師都開始針對這一現(xiàn)象采取各自的辦法來解決“低頭族”課堂問題。

高職高專的學(xué)生，很多在中學(xué)階段就沒有形成明確的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有很多人沒有養(yǎng)成良好的自我約束習(xí)慣，基礎(chǔ)知識比較薄弱，而思維又比較發(fā)散、活躍。沒有了高中的壓力，又離開了父母，沒人管束，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活模式與中學(xué)的巨大反差，使他們在擁有很大空間的自由度以及幾乎都有智能手機(jī)的同時，很多學(xué)生開始放松自我管理，盡情網(wǎng)樂。很多學(xué)生糊里糊涂就過完了大學(xué)生活，這情形給教學(xué)增加了很多壓力。全國各個高校針對這一狀況，各自采取了及時的應(yīng)對。

湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楊昭在《高校思想政治理論課“低頭族”現(xiàn)象及解決對策》[2]一文中總結(jié)了“低頭族”的成因，并提出了解決方案。指出對學(xué)生要加強(qiáng)自我管理、讓學(xué)生學(xué)會自我規(guī)劃；提高教師教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)課堂感染力；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、豐富校園文化生活；探索“智慧課堂”、創(chuàng)新授課模式等。

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的李萬佳[3]分析了大學(xué)生“低頭族”行為成因，提出了標(biāo)本兼治的解決對策，如培養(yǎng)學(xué)生形成擁有優(yōu)良學(xué)風(fēng)、健康身心、人文素養(yǎng)、規(guī)范生活等素質(zhì)。

這些提出的方案，有的需要長時間堅持不懈努力的前提下，才能看到明顯的效果。而大學(xué)一線教師不可能等學(xué)生養(yǎng)成了好習(xí)慣再來上課，只能針對現(xiàn)有的條件，盡力使課堂教學(xué)更有效果，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，碎片式教學(xué)方法適用各個學(xué)科的教學(xué)，現(xiàn)在總結(jié)如下。

知識是整體的，連貫的，有邏輯的，但也可以是碎片化的。若把知識比作一棵大樹，樹是由一片片葉子、一條條枝干及地下發(fā)達(dá)的根系構(gòu)成，知識也同樣由各個點、各個線及各個面構(gòu)成。不能一口吃個胖子，在每個課時里都只能學(xué)習(xí)一點，或者一片，或者串成線等，即，每一次課的內(nèi)容都可以是一個碎片?；诖耍纬梢粋€碎片學(xué)習(xí)的模式。

1 “碎片式教學(xué)”的概念

“碎片式教學(xué)”，就是根據(jù)授課內(nèi)容合理設(shè)置碎片，按照固定的環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂活動的教學(xué)方式。每一個碎片的課堂活動由四個部分順序構(gòu)成，即：“學(xué)”+“習(xí)”+“問”+“答”。

2 “碎片式教學(xué)”內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生注意力集中時間不長的特性而采取“碎片式”教學(xué)，首先碎片，將每一課時內(nèi)容也將課堂教學(xué)內(nèi)容合理分割，碎成二或三片。每一個碎片都成為一個獨立的個體（當(dāng)然，碎片之間是有聯(lián)系的）。

2.1 “學(xué)”：是學(xué)新知識的過程

方法可以多樣化，比如教師講授、學(xué)生講課、微課教學(xué)、問題討論加總結(jié)、操作觀察加總結(jié)、學(xué)生自學(xué)加總結(jié)等等。只要教師能夠抓住學(xué)生眼球、抓住學(xué)生思維，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)對新知識新內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解就達(dá)到了目的。

“學(xué)”的環(huán)節(jié)，可以多樣化，講授過程要盡量縮短，若短的時間不能表達(dá)完整，則盡量采取多動的畫面展示，既吸引學(xué)生眼球，又讓抽象的內(nèi)容形象化，便于理解和記憶。簡單易懂的內(nèi)容安排學(xué)生講課，要提前把講課任務(wù)下達(dá)到小組，也可以下達(dá)到人，這樣負(fù)責(zé)講課的同學(xué)要精心準(zhǔn)備，鍛煉學(xué)生的綜合能力。也引起學(xué)生參與與聽課的興趣。比較抽象的難于理解的內(nèi)容就要依靠教師的講授，配合課件或者微課等進(jìn)行。有實訓(xùn)內(nèi)容的可以微課展示操作過程，同學(xué)生們一起討論操作要點、注意事項，也可以訓(xùn)練學(xué)生如何觀察和總結(jié)等能力。涉及學(xué)過的內(nèi)容比較多的教學(xué)碎片，可以用問題討論的方式進(jìn)行，讓學(xué)生們得出結(jié)論的方式進(jìn)行教學(xué)。以上種種都需要教師精心設(shè)計，爭取用較短的時間更好完成“學(xué)”的過程。另外，為了抓住學(xué)生眼球，必須重視新課引入的環(huán)節(jié)，要在引入新課的方法和技巧上要多下功夫。

2.2 “習(xí)”：是溫習(xí)，是練習(xí)，是鞏固，是緊緊圍繞剛剛學(xué)到的新知識而進(jìn)行的訓(xùn)練

“習(xí)”的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)師生互動最重要的一個部分。具體做法如下：教師使用PPT發(fā)布課堂練習(xí)題。學(xué)生以小組為單位，回答問題。教師也以小組為單位按照隨堂評價的結(jié)果記分。各個小組的得分直接在黑板上體現(xiàn)，形成小組間的得分記錄，無形中形成了小組間的競爭，從而調(diào)動學(xué)生更大的熱情積極參與課堂活動中。每一次課堂得分都記錄起來，作為期末統(tǒng)計平時成績的依據(jù)。

課堂問題多用口答的方式（當(dāng)然也可以嘗試筆練的方式），可以節(jié)省時間，讓課堂進(jìn)程快一些。問題數(shù)目的設(shè)置，以學(xué)生組數(shù)的倍數(shù)出現(xiàn)。即：學(xué)生若分成了5個小組，則課堂問題的數(shù)目將設(shè)置成5、10或15等，（實際實施過程中很多時候不能按照整數(shù)倍循環(huán)，則做好記錄，下次課時順延）便于公平合理計分。題目均為必答題，防止搶答時產(chǎn)生混亂，當(dāng)然修正的時候可以搶答。

以小組為單位的記分方式，最終以“連坐”式計入每個學(xué)生的成績單中。所以每個小組代表在回答問題之前，小組要討論得出統(tǒng)一的全體認(rèn)可的答案。第一小組若回答錯誤，就不得分，由第二小組、第三小組等修正回答，回答正確的得分。以此拉開各組分值的距離，排出得分順序，增加競爭意識。

2.3 “問”：“習(xí)”的環(huán)節(jié)結(jié)束，并不意味著學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容就都理解了，還可能有不清楚的地方

“問”的環(huán)節(jié)開始進(jìn)行，要求每個小組提出一個問題，一個自認(rèn)為有一定深度的問題（可以是自己會的，也可以是自己不會的），這一環(huán)節(jié)的出現(xiàn)可以堵住教學(xué)死角，引發(fā)師生的思考。教師在這一環(huán)節(jié)要及時鼓勵提出問題的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生多提問，也就多思考了。

2.4 “答”：針對“問”的環(huán)節(jié)進(jìn)行，一個小組提出問題，由下一小組來回答

記分方式同“習(xí)”的環(huán)節(jié)一樣。由于學(xué)生提出的問題可能會超出課本深度和范圍，所以允許學(xué)生當(dāng)場上網(wǎng)查詢。學(xué)生的手機(jī)在課堂上有了用武之地，游戲被迫停止，手機(jī)的使用向更有益的方向發(fā)展。學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動起來，“低頭族”就變成了“抬頭族”了，或者即使低頭也是處在學(xué)習(xí)思考狀態(tài)。

一個碎片的完成經(jīng)歷了一輪“學(xué)、習(xí)、問、答”四個環(huán)節(jié)，然后合理連接下一個碎片，使教學(xué)順利進(jìn)行（一般一節(jié)課可以碎成二或三片）。雖然每個碎片都可以自成一體，但知識的連貫性，下一個碎片的問題很可能包含上一個碎片的內(nèi)容或者前一章的內(nèi)容。這些交叉的內(nèi)容更促進(jìn)學(xué)生翻書或上網(wǎng)來尋求答案。所以設(shè)置合理的課堂問題也是教師準(zhǔn)備工作的一個重點。教師就如同編劇、導(dǎo)演、演員，精彩演繹課堂教學(xué)。

2.5 “測”：課堂所有碎片知識檢測

運(yùn)用藍(lán)墨云班課或超星學(xué)習(xí)通的手段進(jìn)行的課堂測驗，簡便易行，可以用很短的時間完成檢測，學(xué)生可以瞬間知道自己的檢測成績并能根據(jù)自己的答題結(jié)果找出自己的不足，及時得到問題的詳細(xì)解答。

3 “碎片式教學(xué)”的優(yōu)點

“碎片式教學(xué)”的方法，盡量讓學(xué)生動起來，師生互動，學(xué)生互動[4-5]。在“動”中，極大調(diào)動學(xué)生的參與程度，學(xué)生在回答問題的時候必須動腦思考，使回答內(nèi)容準(zhǔn)確，要組織語言，訓(xùn)練表達(dá)能力，課堂氛圍好。

“碎片式教學(xué)”的方法，在同學(xué)中間產(chǎn)生競爭意識。只有有對手才能促發(fā)展，才能激勵進(jìn)步，才能在比較中找到自身不足，才能不斷爭上游，也才能在比較中對知識的理解更加深刻透徹。

“碎片式教學(xué)”的方法，課堂評價和檢測都將計入期末總成績中，作為一項平時成績記錄，把期末考試的壓力分散到平時，讓學(xué)生重視每一次課的成績積累，要形成一步一個腳印的學(xué)習(xí)態(tài)度。

“碎片式教學(xué)”的方法，在經(jīng)過“問”和“答”的環(huán)節(jié)時，極大開闊了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，對學(xué)生今后從事工作面對新問題時有很好的指導(dǎo)。

“碎片式教學(xué)”的方法，簡便易學(xué)，而且程序化，不僅對操作性強(qiáng)的內(nèi)容有用，對于比較難于設(shè)置“項目化”的純理論的知識體系，在碎片式教學(xué)中，也能找到更好的解決辦法。

綜上所述，“碎片式教學(xué)”的方法是傳統(tǒng)教學(xué)與新的教學(xué)模式的結(jié)合，是有效的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐印證過程中取得到了很好的效果。當(dāng)然，“碎片式教學(xué)”還有不足，需要進(jìn)一步探索與總結(jié)。比如由于學(xué)生參與的活動多，經(jīng)常會不按照事先編排好的劇本走，不能完全按照程序嚴(yán)格完成“學(xué)”“習(xí)”“問”“答”“測”5個環(huán)節(jié)。遇到這樣的情況，教師就要及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。若前面的內(nèi)容耗時多了，后面的“問”和“答”環(huán)節(jié)適當(dāng)縮短，也可以讓這一環(huán)節(jié)在課后在群里討論完成。有時會把檢測放到自習(xí)課的時候來進(jìn)行。若整個教學(xué)過程很緊湊，后面剩余時間多了，可以由學(xué)生回答測驗出錯多的問題，在討論中增加對某個難點的認(rèn)識，加深對某個知識點的理解。也可以學(xué)生向老師發(fā)問，老師進(jìn)行解答。還可以就下次課的內(nèi)容下達(dá)小組任務(wù)，做必要的準(zhǔn)備等。希望更多的老師都可以實施“碎片式教學(xué)”，使課堂教學(xué)更加精彩。

[參考文獻(xiàn)]

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[5] 崔華靜.延安市初中課堂師生互動現(xiàn)狀與效果提升對策研究[D].延安：延安大學(xué)，2016.

（收稿日期：2018-03-10）